“预习导航”教学模式的实践研究

陈振惠

摘要：“预习导航”教学模式是我校构建的高效课堂教学模式，旨在通过课前预习、课中和课下的小组交流，达到培养学生自主学习，提高课堂效率的目的。以“燃烧与灭火”（第一课时）为例，详细阐述了“预习导航”教学模式实施的过程，从中可以看出该模式下学生为主体，教师为主导的特点，过程性评价更是凸显学生的能力考查。

关键词：“预习导航”教学模式；预习案；巩固案；自主学习

文章编号：1005–6629（2017）4–0031–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 “预习导航”教学模式产生的背景

笔者所在的学校是民办初级中学，学校办学理念新，以“作业少、活动多、课堂活”为特色，致力于创办高效课堂和培养学生的多方面能力。学校自2011年开始摸索包含课前“预习案”、课中“巩固案”、“学科小先生”“自主学习”“合作讨论”等内容的教学模式，旨在改变传统课堂模式，加强学生间的交流合作，培养学生的自主学习能力，创建高效课堂。在这一思想指导下，逐渐构建出“预习导航”教学模式，并在各学科教学中付诸实施。

2 “预习导航”教学模式的内涵

“预习导航”教学模式是以“预习案”、“巩固案”为载体，引导学生课前预习，引发学生自主学习，在教学过程中教师采用多种教学策略，促使学生主动建构知识，提高自主学习能力，以达到高效课堂为目的的教学模式。课堂上教师起主导作用，导引学生通过小组合作、“小先生”等策略解决疑难，再根据“巩固案”的完成情况，检测学生对知识的掌握情况。本模式重视学生的课前预习，重视学生间的交流合作，目的是提高学生的自主学习能力，发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人，也让课堂成为高效的课堂。

3 “预习导航”教学模式的理论基础

“预习导航”教学模式是在建构主义学习理论基础上开发出来的，建构主义学习理论主要体现在知识和学习两个方面。

3.1 知识观

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的[1]，教师应将学生现有的知识经验作为新知识的“生长点”，引导学生“长出”新的知识来。“预习导航”教学模式中“预习案”的设计就是依据这一主张。

3.2 学习观

大多数建构主义者认为，“学习是学生建构自己知识的过程。在建构新知识的过程中，学生不仅需要从头脑中提取与新知识一致的知识经验，作为同化新知识的固定点，而且要关注已有的、与当前不一致的经验”，“学习不仅意味着对新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造”[2]。“预习导航”教学模式就是学生主动建构知识的教学模式。

4 基于“预习导航”教学模式的教学设计

4.1 “预习导航”教学模式的模块结构

“预习导航”教学模式分三个模块：教师前期准备、教学阶段和教学评价，三个模块的具体内容如图1所示：

4.2 学习小组的建立

“预习导航”教学模式下的常规课堂，每个班的学生都按照要求建立若干学习小组，如表1。

4.3 教師的前期准备

4.3.1 编制“预习案”“预习案”的编制原则[3]多轮实践下来总结如下：

（1）“预习案”应以学生已有的知识经验和知识储备为基础。

（2）“预习案”明确预习目的的同时要有问题意识。

（3）“预习案”要有学法指导，通过试题的解决找到其中解决问题的规律。

（4）习题设置需分层次，照顾到每个层次的学生。

（5）“预习案”的设计要有艺术性，需图文并茂，不但有文本部分，还要有图表、图形等非文本信息。

以新授课“燃烧与灭火”（第一课时）为例加以阐述。

燃烧与灭火（第一课时）预习案

[预习目标]

1.知道可燃物燃烧的条件。

2.知道着火点。

3.初步学会使用正确的灭火方法。

[预习内容]课本第97～98页。

1.如上图，实验现象一：铜片上白磷燃烧，烧杯内白磷不燃烧，你猜想原因可能是： 。说明可燃物燃烧需要与 接触，若要使烧杯内的白磷燃烧，你的方法： ；实验现象二：铜片上白磷燃烧，红磷不燃烧，你猜想的原因可能： 。

提示：

着火点：使可燃物持续燃烧的最低温度。

[归纳]我能行！

可燃物燃烧的条件是：①可燃物与 接触（如 ）；②达到可燃物 。

[举例]我来答。

在红磷燃烧的实验中，可燃物是 ，助燃剂是 ，使红磷燃烧的最低温度是 。

[提问]如何使铜片上的红磷燃烧？

[实验反思]可燃物燃烧的助燃剂一定是氧气吗？举例说明

[实际应用]考考吧！我能行。

1.如何熄灭下列火焰并分析原理。（1）熄灭酒精灯火焰。方法原理

（2）油锅着火，如何扑灭。方法原理

（3）酒精灯内酒精泼出，在桌面上燃烧起来，如何扑灭。方法 原理

（4）山林着火，如何扑灭。方法 原理

2.判断下列做法是否正确

（1）电线着火，切断电源 （ ）

（2）室内着火，立刻打开门窗 （ ）

（3）身上衣物被引燃，立刻就地打滚 （ ）

我的困惑

教师事先明确学生已有的知识经验，并根据学生原有的知识经验和知识储备编制“预习案”，“预习案”的内容包含对比实验：探究可燃物燃烧的条件；介绍可燃物的着火点；联系生活中的现象，探究灭火的原理，根据这些内容设计的问题通过阅读课本，完成预习，在完成“预习案”的过程中明确预习目标，掌握基础知识的同时提出自己的困惑。

4.3.2 编制“教学案”

“预习导航”教学模式下，“教学案”的制定是在批阅“预习案”的基础上，结合学生的预习情况，针对知识点对原先设计好的“教学案”适度增略。本节课针对可燃物的燃烧条件和灭火的原理两个知识点，设计实验，学生根据现象讨论，得出结论。本节课教学案的框架图如图3。

4.3.3 编制“巩固案”

“巩固案”是教师根据学生原有知识水平和本节课需要掌握的新知识编订的，根据“巩固案”的完成情况，了解学生本节课的知识掌握情况，由这些情况再布置相应的课后作业。举例如下：

燃烧与灭火（第一课时）巩固案

1.某次战争，大批油井被炸起火，下列措施不能考虑用于油井灭火的是（ ）

A.设法使着火的油井与空气隔绝

B.设法阻止石油的喷射

C.设法降低石油的着火点

D.设法降低油井井口的温度

2.调查统计表明，火灾伤亡事故很多是由于缺乏自救常识造成的，缺氧窒息是致人死亡的重要原因。下列自救措施中，合理的是（ ）

A.室内遇火灾，坚持守侯在室内，同时拨打电话求救

B.室内起火，要马上打开门窗

C.所处地烟雾较浓时，用湿毛巾捂住口鼻，并尽量贴近地面逃离

D.在山林中遇火灾时，向顺风方向奔跑，脱离火灾区

3.小明同学用一块棉手帕，放在盛有体积分数为70%的酒精的烧杯中，待均匀湿透后取出。将浸透的棉手帕舒展开，用镊子夹住两角，在火焰上点燃（如下图）。当火焰熄灭后，棉手帕完好无损。结合所学知识，分析实验中“火焰熄灭，棉手帕无损”的原因。

原因可能是

4.日常生活中，燃烧现象屡见不鲜。小明设计了如下图所示的实验方案，探究燃烧的条件。分析以下两个实验，请将未完成的实验报告填写完整。

“巩固案”的编制，在内容上不能太多，约5～7分钟的量，针对可燃物的燃烧条件和灭火的原理进行巩固，如1～3题，难度适中，期望大部分学生都能完成。在知识拓展部分，设计对比实验：木条的燃烧和玻璃棒的燃烧，进一步探究可燃物的燃烧条件，引入生活中常见的灭火方法，与灭火的原理联系起来，“巩固案”的最后，列出生活中常見的图标，让学生了解这些图标的含义，达到化学联系生活的目的。

4.4 教学阶段

4.4.1 环节一：情境引入

[视频]火的介绍（约2分钟）。

设计意图：学生虽然在预习时了解了课本知识，但创设情境引入新课不能省略，相反新课的导入，对激发学生兴趣尤为重要，让学生对本节课仍抱有期待，在期待中完成这节课。本课用一段《火》的视频引入，向学生介绍了燃烧这一人类认识最早的化学反应，通过视频，学生了解了火的发现，以及过去和现在对火的不同认识和在生活中的不同用途，让学生对这一平常的现象有个概括的了解，并将燃烧与化学知识联系起来，便于进行本节课两个知识点的学习。

4.4.2 环节二：燃烧的条件

[反馈预习情况]课前大家已经完成了“预习案”，做得很好，说明同学们认真预习了，但其中第3、5等题，错误率很高，现在以小组为单位，讨论解决，并请同学回答，让大家分享你的方法。（整个过程大约5分钟）

设计意图：“预习案”中的问题相对简单，学生通过讨论可以解决的问题，不需要直截了当告知学生其中的答案。学生在预习时已经了解了可燃物燃烧的两个条件，教学中需要用实验来验证。

[对比实验]课本中原有的装置图（图7），不能完全验证可燃物燃烧的两个条件，故将课本中的实验装置进行改进，设计对比实验（图8），如下：

设计意图：实验中强化了对比的方法，改进实验装置提高了学生的环保意识。

[学生观察]图8试管中白磷和红磷的对比得出了可燃物燃烧温度需达到着火点；试管中白磷和水中白磷对比得出燃烧需要助燃剂。同时又关注了环保问题（实验产生的五氧化二磷有毒，释放到空气中会污染环境）。

设计意图：培养学生观察实验现象的能力，学会思考，学会分析问题，得出结论，渗透实验中对比的方法。

[设疑]水中的白磷不燃烧，如何让它燃烧？

[学生解答]可燃物燃烧需要助燃剂和温度达到着火点，现在温度够了，需要助燃剂，那么通入氧气应该可以。

[教师操作]将事先集满氧气的试管伸入水中，罩在白磷的上方。

[现象]水中白磷剧烈燃烧，出现“水火相容”的景象，学生很震撼。

[提问]通入空气行不行？

[生]有疑问和顾虑。

[教师操作]将试管伸入水中，罩在白磷的上方。

[学生观察]白磷燃烧，但没有在氧气中剧烈。

[继续提问]试管中红磷如何才能燃烧？

[生]加热（此时学生思维很活跃）。

[教师操作]取出试管，擦净外壁的水，酒精灯上加热。

[现象]红磷燃烧。

设计意图：化学实验是最具魅力和说服力的，通过对比学生不仅知道了燃烧的两个条件，还通过这两个条件解决了实验中的问题，并顺带复习了氧气的浓度与燃烧剧烈程度的关系。

[追问]可燃物燃烧需要助燃剂和温度达到着火点，那么，助燃剂一定是氧气吗？

[生]不一定（预习时已经知道这部分知识，但期待实验验证）。

[演示实验]镁与二氧化碳的反应（见表4）。

[视频]金属钠在氯气中燃烧。

[师]实验说明助燃剂不仅仅是氧气，还可以是二氧化碳、氯气等。综上实验，燃烧的条件和概念总结见表5。

[提问]若燃烧过了头引起火灾，如何灭火？灭火的原理是什么？

[小组讨论]“降低温度”、“隔断氧气”、“撤离可燃物”……

[问题]如何熄灭燃着的蜡烛？

[用品准备]讲台上放置燃着的蜡烛、剪刀、细沙、烧杯、水等。

[生]小组讨论，填写讨论结果（约5分钟）。

[小先生]汇报讨论结果，并演示灭火方法（每组灭火方法不得重复）。

设计意图：小组合作，学生参与，动手操作，激起学生很大兴趣，将知识转化为实际应用，根本上理解灭火的原理。学生在小组讨论和汇报展示时，教师适时地评价和指导，总结解题方法。

教学过程中，一个又一个的问题，形成了有联系的问题链，启迪学生不断地思考和解决问题，在思考和解决问题中拓展知识，提高学生的自主学习能力，这其中学生间的小组合作和“小先生”的展示，给学生提供了自由展示的平台，也给学生提供了建构知识的空间，不是被动地接受知识，当然，有的学生课堂上不能将所有的知识理解透，这就要发挥“小先生”的作用，课下帮助同学解决问题，将小组合作和“小先生”的作用延伸到了课下。

4.5教学评价

“预习导航”教學模式下的教学评价是过程性评价，主要是对学生学业和表现的过程性评价，不是仅看学生的考试成绩，更多的是参考了学生整个学习过程中的表现，评价的内容主要有六部分，具体的要求见表6。

教师将以上六部分内容中学生的表现做记录，综合所有表现，给予学生合理的评价，教师在学生学习过程中分阶段展示学生的综合表现，让学生了解本阶段自己的进步和不足，对有进步的学生给予表扬和鼓励，同时指出一部分学生的不足，帮助他们找到提高的方法和方向。

5 小结

“预习导航”教学模式下，学生的学习主动性增强了，养成了良好的预习习惯，其中小组合作也让学生间的互帮互助行为增加，课堂上学生是主人，有了更多表达的机会。学生有如此多的变化，是因为课前预习让他们学会了思考和质疑，课中的合作和课下的互帮互助让他们有了更多解决问题的途径。“预习导航”教学模式下的教学设计充分考虑了学生的主体地位，教师只是引导学生建构知识，这是师生共同合作完成的过程，这个过程中学生养成了主动学习的好习惯，这个好习惯促使学生自主学习能力提高，课堂俨然成为展示学生能力的地方。但同时对教师和学生也提出了更高的要求，教师只有提高自身业务素质，吃透教材、理解教材、灵活应用教材，编订高质量的“预习案”、“教学案”和“巩固案”，学生认真预习，有效完成“预习案”和“巩固案”，才能确保“预习导航”教学模式有效进行，不是流于形式。

参考文献：

[1]冯忠良，伍新春等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]朱宝荣主编.应用心理学教程[M].北京：清华大学出版社，2004.

[3]赵丛海.初中化学导学案的编写和运用[J].现代教育2011，（69）：2～3.

[4][5]王祖浩主编.九年义务教育课程标准实验教科书·化学[M].上海：上海教育出版社，2007：98～99.