诵读积累 阅读 写作有效结合

范秀红

摘 要：阅读与写作是两个紧密联系的过程，阅读从内部机制来说是写作的逆向，因而能作用于写作，阅读是写作的基础，丰富的阅读可以为写作积累大量的素材。共读让教师成为诗意的点灯人，让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。

关键词：诵读经典 大手牵小手 共读 悦写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0165-02习作是学习的支点，习作能力也是语文能力的核心。可是，作文难，难于上青天！是众多师生的共同感慨，中学生不是有口头禅“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人”嘛。可见习作从小学到中学都是语文教学的难点，这是大家公认的。为何会成为难点呢？究其原因：阅读方法不到位，翻阅千万卷，读不破半本书，不善积累课内外语言材料，没有领悟文章的表达效果。如何解决这些问题，可以将诵读积累、大阅读与写作有效结合来解决。2003年9月以来我有计划有目标、有步骤地开展了“经典诗文诵读”“推广大阅读”“悦写作”的探究。

一、关于经典诵读

1.我宁愿和孩子们一起栖息在那片诗意的天地，但不愿意只盯着教材或淹没在漫天的题海中

无论是从一年级开始带班，还是从四年级接班，都是大手牵小手领着孩子一起诵读经典诗文，渗透传统文化。我选编了《晨读对韵》《成语接龙》《古诗文乐园》（一）——（七）等小册子坚持日有所诵，后来，在学校的支持下还把《古诗文乐园》结集成精美的校本教材，里面一共选入266首诗词，所选的篇目都是历代名篇佳作，学生人手一册，方便诵读。每接一个新班的第一节课，我都会配乐背诵《长恨歌》给孩子们欣赏，接着就告诉他们凡是做我的学生都要背诵《长恨歌》《琵琶行》，以往教过的学生都做得很好，相信现在的学生肯定行，让记忆力比我好多了的孩子有信心背诵诗文。

2.读多了，诵多了，孩子自然有了写诗的愿望

有不少同学从三年级起就学写小诗，让孩子们到台上朗诵自己写的小诗，很有成就感，其他同学也不甘落后，一下子就激起写的兴趣，随着年级的增长越来越多的同学喜欢写诗，有的还在习作后面附一首小诗，所写题材也越来越广，掀起一股写诗的小旋风。诵读经典诗文也就进入了更好的良性循环，学生渐渐喜欢中华传统文化，大多数同学到五六年级时可以积累近2000条成语，熟背了包括《长恨歌》《琵琶行》《春江花月夜》《短歌行》《木兰诗》《江城子.密州出猎》《诫子书》《孟子.得道多助失道寡助》等名篇在内的300多首古典诗词、文言短文，多的甚至突破500首。

二、关于推广大阅读

缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》）。要想学生能够出口成章，就要做到刘勰说的话。深入阅读各种精美的文章，感受文章中的情感，结合自己的体悟，这样有感而发，语言就会非常精辟、充满哲理。

是的，要想语文学得好，单靠听老师讲，实际效果并不大。阅读能力的提高，写作能力的增强，全靠痴迷甚至是走火入魔的阅读。因此，每次开家长会，我发言的高频词都是“大手牵小手”“亲子共读”，一再强调阅读的重要性。

记得2014年接了四年级一个班，我计划用大半个学期的时间来师生共读、亲子共读《上下五千年》，当我向家长和学生推荐林汉达编著的这部书时，他们纷纷反映：这本书二三年级就已经读过了，我就在黑板上画了一道长长的直线，问孩子们谁能把上下五千年的轴线图大致标出来，他们都哑口无言。然后，我转身在黑板上先标出当年是2014年，再标出从“三皇五帝”上古时代——夏、商、周（春秋 战国）——秦——汉（西汉 东汉）——魏晋南北朝——隋——唐——五代十国——宋元明清——中华民国——中华人民共和国，在各历史朝代上面标出大约经历的年限，接着让学生拿笔加一加：5000多年，他们惊叹于老师随手写出那么多数字时，我又在轴线的下方写上相应的重大事件和历史名人（如：春秋五霸、战国七雄、焚书坑儒、鸿门宴、汉初三杰……）并列出一些相关的成语、对联、古诗。到此，学生已经瞪大眼睛，我缓缓开口：“读完《上下五千年》画出历史轴线图，才勉强得到60分，能标出相关的重大事件的70分，能记住各朝代的部分历史名人得80分，能说出相关的成语、古诗、对联等就能得90分，会举一反三，读出更多的内容、会联想就能超过100分。你现在还认为你原来已经读懂《上下五千年》了吗？”听了这番话，孩子们都知道该怎么去读这本书了，我还要求他们回去向父母转述此话，动员家长参与“亲子共读”，我时不时会在班群里抛一些阅读此书的导读题目给家长看，促使他们百忙中坚持陪孩子一起读书。经过三个月的时间，孩子们基本能理出大概的历史轴线。

到了第二学期，我们的共读书目是《三国演义》原著，古白话小说让四年级的孩子读起来难度不小。万事开头难，先做通家长的工作，让家长有信心，给恒心，我每天抽一点时间朗读给孩子们听，提示他们找出第一回的刘关张外貌描写片段，和他们一起赏析，给他们讲“桃园三结义”的故事，然后对照原文播放相应的电视剧片段；之后一天坚持读一回，周末读二到四回，利用视频、画插图、师生共同完成板书、全班齐读经典片段等方式共读了“过五关斩六将”“单骑救主”“大宴銅雀台”“三顾茅庐”“空城计”等精彩故事，读了一半，又利用周末时间召开“亲子共读《三国演义》交流会”，现场加了一些相关的知识抢答，气氛热烈，会后家长和学生分别写了交流感受，把老师、学生、家长写的活动感受结集成图文并茂的册子，至此掀起阅读高潮，坚持了16周零2天，终于全班读完原著，后面再推荐《水浒传》《西游记》就读得轻松多了。孩子们也因此爱上了古典名著。更可喜的是，他们写下了一篇篇颇有见地的读后感和精美的小诗。

三、彰显共读意义加拿大儿童文学教授帕瑞·罗德曼说：“阅读儿童文学的最大乐趣就是交流的乐趣。”师生共读最突出的特点就是互动阅读，在这个过程中，师生间、学生间多了一个共同的目标，多了一些共同的话题，多了一段共同的阅读旅程，教师要充分利用这些共同元素，精心为学生营造一个充满磁性“阅读场”，并善于寻找对话支点，引导学生在碰撞中悦纳，在分享中提升，让共读成为一个摇曳多姿的心路历程。 充分利用每周的阅读交流课，让学生谈自己阅读的体验、收获与困惑，相互发问、互解疑难，教师巧妙地穿针引线，及时发现学生交流时的共性问题，并进行筛选、梳理，提炼出有张力的话题。交流过程中，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促进学生对整本书的理解，将探寻引向更深处。保证共读的时间 为确保学生的读书时间，我们每天安排15分钟的“云山悦读”活动（我们学校坐落在白云山脚下的云溪河畔），每天规定学生必须进行15至30分钟的课外阅读，每周安排一节“阅读交流课”，构成了一个“课内外结合、家校互动”的阅读网，让阅读成为学生的一种生活习惯。四、关于悦写作

时下流传着一句话：高手过招看语文，语文能力看作文。每当接手一届学生，我都会花大量时间和精力以及调动家长资源一起去抓作文教学。告诉家长：写作文与阅读、诵读积累紧紧相连，培养兴趣为主。作文班解决不了问题。

1.要写好作文，不能光盯教材中的七、八篇大作文。要另辟蹊径，开展丰富多彩的活动

例如：学校组织的运动会、科技节、图书换购、演讲比赛、诵读比赛要及时关注；班级组织分组团结护蛋、模拟招聘会、“恐吓作业”、添猪尾巴等活动或游戏；还要调动家委会组织一些户外活动：到白云山寻找春天，阅读交流会，暑假时带学生和家长一起开展“诵经典诗文 寻名人足迹”活动……为作文提供素材，有了好材料，作文就写成了一半。写作就是材料的调动、整合、提炼。然而因为学生缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累素材，无从下笔。在作文教学中要善于引导学生利用这些源自生活（活动）體验的素材进行口语交际。经过教师的指引，学生常常口若悬河。叶圣陶在《作文论》中指出：“语言的发生本是要在人群中表白自我，或要鸣出内心的感兴。”因为有自我的体验，自然产生情感共鸣，所以随之而来的写作兴致斐然。此时，教师就抓住机会，让学生用笔来抒发情感，写作也就水到渠成，手中所握的也成生花之妙笔了。他们总盼望着每周两节的作文课的到来，寒暑两假我一般布置四五篇作文，但是一半以上的同学都主动超标完成，有的甚至写了十几二十篇，为了让孩子们的作文有发表的途径，除了积极投稿多家报刊杂志并被采用外，近两年半的时间里，我们还坚持出了两周一期或一周一期的班报《笋芽儿》，目下已经印刷出了总第78期。临近毕业，有的孩子的诗歌和文章还结集成册，与此同时孩子们也充分享受到写作之“悦”，写作热情与日俱增。

2.想象在构思中的作用非常重要

假如纯熟地运用想象，就会使文章活泼形象、饱满生动、感人至深。因此，我们必须掌握一些想象的方法。这样，才会开启灵巧思维的闸门，令滚滚才思流于笔端，才会涌现一篇篇品尝文雅、文采优美的佳作。

结束语

日积月累，学生写出的文章不仅充满文学趣味还具有理性的思考。因有了所诵经典的积累和大阅读作为强有力的“靠山”，在动笔前的讨论中就可以尽情发散思维，开拓思路，想象腾飞，学生的作文水平也就日渐提升，作文技法也日趋成熟了。