“自主、互助、探究”英语教学模式的实践研究

雷新宇

摘 要：筆者结合教学实践，根据新教材内容，强调和说明听、说这两项语言功能在交际语言中的重要性，并阐述了自己教授听说课的一些教学方法。

关键词：初中英语；挖掘教材；听说教学

一、指导思想

根据宁阳县教育局《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，我镇坚持 “以学为主、以练为主”为原则，以“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”为特征。依据小学英语课程标准，落实教育要面向全体学生的教育思想，改革教育教学观念，不断提升课堂教学效率，学习并结合我镇中心小学的“五步四走进”课堂教学模式，在我镇英语教师长期的教学实践中，成功探索出适合学生成长和有利于提升学生英语素养的教学模式。

二、研究目标

为进一步深化课堂教学改革，继续完善本学科教学模式——“自主、互助、探究”小学英语教学模式，及时总结我镇课堂教学改革的经验，弥补课堂教学过程中发现的不足，进一步优化课堂教学模式。

三、各课型教学模式及流程详解

1.阅读课（Read and write）教学模式

一是创设情境，激趣导入。

二是自主学习，合作探究。

（1）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向。在阅读文本之前，先利用猜测游戏等，出示课题，从一般性问题起步，通过“猜测游戏”进行头脑风暴。 用“快速阅读”等方式，熟悉文本发生的背景等，明确学习任务。

（2）“探索”问题：对生成的定向问题，进行自主探究，分析、解决问题。“学生的自由提问”与“教师的目标导引”要自如得当。让学生自由提问犹如“放风筝”，教师展示问题犹如“收风筝”，“放”意在开阔思维，“收”意在聚焦目标。其次，要做到“整体呈现与部分反馈”，遵循“顺学而教”的原则。

三是交流展示、质疑释疑。对探索的问题在班内进行交流、展示并及时反馈，在验证中得以解决。

四是拓展延伸，深度训练。 “发展”问题：联系生活并进一步拓展问题。

五是总结提高，反馈训练。

2.词汇、对话课教学模式

一是激趣导入。本环节是课堂的导入部分，教师可以根据教学内容选择恰当的方法导入新课，如师生问候、唱英语歌、说唱、看电视、录像节目、教学光盘、游戏等。

二是合作交流。在教师帮助下，学生进行自主学习、合作与交流。小组内成员发言，其成绩记入本小组中。当小组间交流词汇、对话相关新授内容时，教师与学生均可以参与并质疑，目的是使学生进一步加深对知识的理解。

三是精讲与点拨。词汇课精讲的重点是词汇的拼读及发音。教师在授课时要提前预判难点词汇并标注，安排好教学流程，确定练习方法，提升精讲效率，指导学生高效练习。

对话课精讲的重点是交际语境中对话的练习与掌握。教师在授课时要提前预判难点句子，优化小组对话练习的方法，丰富教学活动设计，在精讲中把学生带入实际交流的语言环境，点拨学生。

四是巩固拓展。词汇、对话教学内容的拓展要立足于学生的生活实际，在学生充分练习的基础上，安排合适的内容进行生活化的训练。

五是当堂检测。当堂检测一般要限时完成，检测设计的题目要难度适当，批阅方法灵活。

3.复习课教学模式

一是创设情境，激趣导入。

二是自主学习，深度展示。确定自学内容：单词的听、说、读、写及对话交际练习，读写练习等。

三是拓展延伸，深度训练。主要是围绕单元内容，结合学生生活实际，进行听、说、读、写的综合练习。方式为学生独立思考、小组互助，最后教师加以补充。

四是释疑质疑，精讲点拨。学生提出自己不理解的内容或教师针对难点以及学生存在的共性问题进行强化练习。

五是当堂检测，评价反馈。对主要内容加以总结，师生共同形成知识链，以说唱等形式总结。当堂检测的题目，教师要当堂进行评价，批改方式要高效。复习课的小组练习效率可以提高，节奏可以加快。教师通过这一环节，能分析教学流程中存在的不足并及时改进。

四、优化学习方式，组建学习小组需要注意的问题

1.小组合作课堂学生学习规范

（1）学生的课前预习与小组讨论要充分，以小组为单位发现预习中的问题。

（2）组长按小组内学生的不同特点安排好记录员、发言人和补充说明的学生。

（3）小组达成一致后，一起整理并准备发言的内容，认真筹划展示的流程。

2.课堂发言基本规范

（1）学生展示与交流的内容要言简意赅，富有逻辑性，能带动全体学生进行思考。

（2）学生在代表小组总结发言时，集体观点要说 “我们组认为……”；表达自己的想法时，要说明是个人观点“我认为……”。

3.上台展示基本规范

（1）展示要有启发性，通过展示促使其他学生与之共同思考，深化对于知识的理解认知。

（2）展示要突出重难点内容，通过交流让学生在合作中解决难题，突破知识学习的瓶颈，加深理解并提升学习效率。

综上所述，我镇英语教师结合长期的教学实践，探索出 “自主、互助、探究”教学模式，将学习的主动权还给了学生，重视学生这一教学主体，让学生学会独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示。教师结合课堂教学评价研究，继续改进这种课堂教学模式。