用好“三个关注”，培养低年级学生的语用能力

李晓梅

在小学语文教学中，很多教师都知道要立足于学生语用能力的培养，但事实上并没有切中教学要害，往往出现两种分歧。一种是过分关注语言的理解，对课文内容分析过多，影响了学生的阅读实践，无法让学生深入理解文本；另一种是淡化内容的理解，一味关注语言形式，造成课堂练写太多，阅读教学失去了独立地位。这两种情况都违背了语文课程工具性与人文性相统一的特点。如何将这两种形式恰到好处地运用到小学低年级的语文课堂中，这是笔者在教学中一直苦苦思索的问题。笔者认为，要想从小提升学生的综合素养，就必须要立足语言运用，教会学生如何说话，如何用文字来说话，这才是最关键的。为此，教师要关注文本的表达，从表达的三个方面入手，紧扣课文的表达，提高低年级学生的语言运用能力。

一、关注句式表达

在低年级语文教學中，教师往往将重心放在字词句上面，却忽视了句式表达，导致学生写不好话，更不能有效运用语言进行表达。基于此，教师要在写话的过程中，关注句式的表达，引导学生感受文本语言的美妙。

比如，在教学苏教版教材《狐假虎威》这一课的时候，很多学生无法从语言表达形式上理解狐狸狡猾的形象。为此，笔者设计了这样的教学环节：先让学生自由写一段话，写出老虎和狐狸的对话。学生写道：狐狸问老虎：“你敢吃我？”而后，让学生对照课文，看看文本是怎么写的。通过比较，学生发现，课文中添加了精妙的叙述——眼珠子骨碌一转，写得非常生动传神，写出了狐狸的神态和样子，好像狡猾的狐狸就站在自己眼前一样，这种身临其境的感觉让学生认识到，要让故事生动有趣，就要善于观察生活，积累经验，从自己的生活经验入手，将人物的神态、动作都描绘具体，使人能够联想到其中的样子。

教师要抓住关键词语，引导学生从语言表达形式入手，关注语用表达，从而带领学生深入体会文本之美，感悟文本的深刻内涵。通过这样的课堂体验，学生将注意力放在了句式表达上，也就更加理解句子表达的重要性，并以此建构句式表达的重要意义。

二、关注文本节奏

在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的教学载体，教师可以借助朗读带领学生感知节奏，体会语言表达的韵律，培养学生的语言运用能力。

比如，在教学《木兰从军》这一课时，文中这样描写木兰从军的段落，“披战马，渡黄河……前线”，类似这样的句式表达，到底传达了什么样的情感呢？学生认为，这是描写木兰从军的艰苦和辛劳，此时我追问学生：“想一想，我们曾经还学过哪些这样的句式？”学生会发现，在《台湾的蝴蝶谷》中也有类似的句子：穿过丛林，跨过大海……这样连贯的句式节奏，形象地描写出蝴蝶穿越丛林，越过小溪的急切心情。此时我继续引导学生思考：同样都是这样的句式，到底有什么功效呢？经过对具体句式的分析和比对，学生很快聚焦于句式的语言形式，体会到这种句式的节奏形式之美，并由此深刻理解了其中的奥秘：这样的节奏不但渲染了整个情感，而且让句子变得更为紧凑，情感表达也较为丰沛。

教师借助这样的引导，让学生体会文本遣词造句的精妙，借助语言形式的节奏把握，迁移到运用中来，从而有效提升了课堂教学的实效性。

三、关注语言设计

根据新课标的要求，教师要深入发掘课文中的语言训练。如何才能做到这一点呢？笔者认为，教师应当将注意力转移到文本语言的设计上来，引导学生关注语言设计，从而进行有效表达，扎扎实实提高表达能力。为此，在平时的教学中，教师不但要从逗号、句号等各种符号入手，更要引导学生在段落结构的顺序处进行分析和比对，展开自主表达。

比如，在教学《月亮湾》这篇课文的时候，每个段落之间存在的逻辑关系是一个重点，只要掌握了这个关系，就能够理清文脉。为此，我让学生紧紧抓住文章内容，通读全文之后，进行整体的梳理和感知。我先让学生从文本中的景色入手，找到课文的写作顺序，并讨论这样写作的好处。学生发现，文章的写作顺序为先写河上面，然后写河水，再写河岸，这样的顺序不但给人以移步换景的感觉，而且条理清晰，仿佛身临其境，一切美景皆在眼前。通过对文本设计的引导，能够有效帮助学生理清思路，明确文章的写作重点。为了让学生有更深的体会，笔者还会让学生画出路线图，弄明白作者先介绍了什么，后介绍了什么，最后又写了什么，一步步深入体会文章的主旨。

学生不但将重心放在对文本顺序的关注上面，能够将听说与读写有机结合。这样的教学设计改变了传统的学习模式，将教学焦点转移到内容表达上，从而收获了语言表达的技巧，形成了逻辑思维，发展了语言运用能力。

总之，在小学语文教学中，要领悟到语言运用的妙处，教师就要先从语言表达入手，关注语言的三个方面，不但要关注句式，更要关注节奏和设计，从外在和内在两方面齐头并进，帮助学生寻找规律，厚积薄发，提高语用能力。