谈反思教学在英语教学中的应用

范建瑜

摘 要：新课程标准要求教师不断更新知识结构，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。不断反思是教学创新的动力，是提高教学水平的阶梯，有利于教师教育思想的升华和教学水平的提高。而这种反思也是强化教研意识的催化剂，它会丰富教师的教学经验，从而改变凭经验或简单重复教学的现象，逐步地把自己锻炼成为优秀教师。

关键词：新课改；反思教学；英语教学

新课程标准要求教师不断更新知识结构，努力使自己成为更具创新精神的研究型教师，要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。1946年，陶行知在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法……”这也就是要从行动中获得知识，再用知识去指导行动，只有这样才能逐渐提高教师自我的教学监控能力，深化自己的实践性知识，再用知识去指导实践达到不断反思、不断进步的循环过程。他在1919年时就大胆主张改教授法为教学法，认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。这一思想对于现在的教学方式有着很大的启发。

一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果教师写三年反思，定能成为名师。教师理论知识和专业水平固然重要，但是驾驭课堂的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才能在实践中不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，对于某一個问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考，并提出问题的解决方案。这比专家学者所提出的更加具体、深入，具有现实性和可行性。

教学反思有感则反，无感则无需反。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它没有固定的格式，文字也可长可短。教学反思不是简单的教学回顾，而是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在新课程标准下，如何进行教学反思？反思的内容与方法怎样？结合教学实践，我想谈谈本人的看法。

一、认真学习英语新课程理论，反思教学方向

英语新课程标准要求教育要由应试教育向素质教育转变，要以培养学生的综合素质为目的。在教学过程中，教师的一言一行，一举一动都反映着教师的教育教学思想，而教育教学指导思想制约着教师的教学设计，起着导向作用。有很多教师既经验丰富，又激情飞扬；既有想法，又有行动。他们是英语教学的宝贵财富，也是课改的开拓者和推动者。然而，也有部分教师只是把教书当作弃之可惜、食之无味的“鸡肋”，教学过程毫无趣味性可言，害己误人。

教师要认真学习英语新课程理论。第一，明确教师和学生之间的关系。好的课堂就像是一场音乐会，教师是指挥者，学生则是各种乐器的演奏者，双方相互协作，彼此依赖。第二，明确每节课的任务，切忌照本宣科。任务是一节课的核心，任务让课堂紧凑有序。第三，明确英语课的课堂用语，能流利自如地用英语组织教学。我们常说，要尽可能地创设真实的情景，第一步就是要规范教师的课堂用语。

二、撰写教学后记，反思教学行为

《学记》中言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰教学相长也。”陶知行改名为陶行知“行是知之始，知是行之成”，先行后知，教学做合一，手脑并用，在劳力上劳心，理论和实践辩证统一。行动—知识—再行动，循环往复，不断前进。课堂教学不能随着下课铃声响起而结束，而是应该通过反思来加以总结升华。对课堂的导入、活动的安排、提问的艺术、作业的布置等进行回顾和分析，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，并积极寻找对策，有的放矢地采取相应的补救措施。教师对教学进行反思，是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法，构建自己对各种事物和观点的理解，构建自己的教育观和教学方法，能够比较客观地看待自己的教学过程， 发现教学过程存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，真正地做到对教学进行客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，从而更好地理解教学过程。教师的主动建构过程中，理论知识与经验知识是相辅相成，处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己。

三、积累观摩心得，反思教学案例

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”听课、评课也是如此。很多教师习惯记录观摩课的教学过程，却很少把它作为一个教学案例进行研究和探讨。甚至有些听课仍然停留在“听一听，评一评”的层面上，执教者和听课者没有对教学行为进行反思和跟进，基本失去了教研的真正意义。其实，一节公开课或者示范课并不足以成为评价执教者教学水平的标准，但却可以为听课者提供很多思考教学问题的角度。《论语》曰“吾日三省吾身”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”“见其过而自讼者也”，教师可以通过观摩别人的课，取其之长，避其之短。教师要进行如下思考：一是教师为什么要这样处理教材、设计教学，这样的教学方法是否合理、有效，换个角度行不行、好不好；二是对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；三是如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；四是如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习困惑等；五是新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师的教学行为。

四、分析学生的作业，反思教学效果

学生的作业是反映教学效果的直接形式。它是教师检验教学效果的一种手段，是课堂教学的延伸，更是知识的巩固和深化。教师通过有效合理地布置作业，并根据学生完成作业的质量状况及时了解学生知识掌握的情况，从而调整和改进教学方法，进一步提高教学效果。因此，从学生的作业的完成效果可以看出教学目标是否实现，分层作业设置是否合理，分层教学是否落实，学习策略是否形成，作业的内容是否脱离学生的实际生活，作业的形式是否单一，等等。

总之，在推动新课改的活动中，教师的反思是教学创新的动力，是提高教学水平的阶梯，不再是简单地循环重复，而是在每一次循环重复中不断提高和升华。愿每位教师都能充分发挥教学反思的镜子效应，对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，不断提高自己驾驭课堂的能力。

参考文献：

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[2]胡国枢.生活教育理论—陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

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