分层教学理论对初中英语教学策略的影响探析

摘 要：初中英语教学在初中教学中占据着重要地位。为了进一步响应国家教育体制改革的号召，提升初中英语教学的水平，初中英语教师应积极运用分层教学理念，因材施教，提高教学的针对性。本文简要分析了分层教学对初中英语教学策略的影响，以供参考和借鉴。

关键词：分层教学；初中英语；教学策略

分层教学是根据学生现有的知识水平和特点，将学生分为几个级别，教师以此开展教学活动的新型教学模式。其目的是让每一位学生在分层教学策略中都能取得更好的发展。在初中英语教学中分层教学理论对其教学策略具有重要影响。

一、分组策略

初中阶段，每个学生的英语学习情况存在着客观差异，有些学生对学习英语非常感兴趣，对于单词、基础语法、简单句型等内容掌握得较为牢固，接受新知识的能力较强，但是有些学生却恰恰相反，他们认为英语枯燥无用，所掌握的词汇量十分有限，语法混乱，难以进行简单的口语交流。面对截然不同的学情，利用统一的教学方式进行英语教学显然是不科学的，因此教师应全面了解学生，以英语成绩为基础，综合考虑学生的学习能力和学习兴趣，将学生由高到低分成A、B、C三个层次，并根据这三个层次开展后续教学。

二、备课策略

备课质量的高低决定教学质量的好坏。在分层教学理论的指导下，初中英语教师应该转变傳统教学中统一方案、统一目标的备课模式，为不同层次的学生准备有针对性的课堂学习内容。初中英语教师在备课过程中，一方面要深入研究教材，细致分析教材中的题目类型与难度，将其有选择地安排给不同层次的学生，以保证题目的完成度；另一方面还应该摸清每一个层次学生的个性化需求，并结合教学目标和学生的发展需要制订有差异的教学任务。例如，在课文讲解过程中，A层次的学生需要熟读课文，并能够用自己的语言加以复述；B层次的学生需要熟读课文，并完整回答课后问题；而C层次的学生只需要理解文章内容即可。

三、课堂教学策略

课堂教学是分层教学最主要的部分，初中英语教师要想在实践中落实分层教学理论，应该从三个层面做到分层。首先，提问分层。提问是课堂互动的重要手段，英语教师在课堂提问的过程中，应该兼顾不同层次学生的心理，以保证每一个层次的学生都能够在课堂上获得相对均等的回答问题的机会。如在学习“bring”一词时，教师可以要求C层次的学生说出该单词的基本含义；要求B层次的学生讲出其基本用法以及与“take”的区别；要求A层次的学生进行造句。教师可以利用问题链，为不同层次的学生提供思考回答的机会，既满足了层次较高的学生的学习需求，又增强了层次较低学生的学习信心。其次，练习分层。教师在备课阶段就应该为学生做好课堂练习的准备，然后根据课堂上学生的表现适当调整练习内容，对于C层次的学生，练习内容要以单词、句型为主，打好英语基础；对于B层次的学生则要求其掌握常用语法，并在此基础上挑战有难度的题目；对于A层次的学生则要求其在掌握教学内容的前提下，做好知识拓展。最后，辅导分层。教师是课堂教学的主导者，针对学生的练习内容制订有层次的指导方案是分层教学理论的基本要求，但是除了教学指导之外，教师还应该注重对学生的心理辅导，即有些学生在最初接触分层教学时，会有一种被打上标签的感觉，从而形成不同的心理障碍。如A层次的学生会因此飘飘然，而B、C层次的学生会因此而失落沮丧。面对这种情况，教师不仅要教育优等生端正学习态度，正确认识分层的意义，还应该加强对学习困难学生的心理疏导，让其在分层的激励下，形成学习动力，进而学好英语。

四、课后分层策略

课后分层主要包括作业的布置和作业的评价。根据分层教学理论，初中英语教师在布置英语作业的过程中不应该再像传统教学一样，全班安排一样的作业题目，而是要根据学生的层次布置有差异性的作业。例如，对于A层次的学生而言，应该把完形填空和阅读理解这两个题型作为重点，并进行相应的课后拓展，以提高学生的英语水平；对于B层次的学生而言，要以课文中的基本语法、句型为主，通过选择、填空等题目让学生加强基础语法训练；对于C层次的学生，要以单词为主，即立足课文及单词表中的基础词汇，为学生安排难度较低的作业。从作业评价来看，在以往统一安排作业的情况下，一个班级内学生作业分数的差距非常大，这不仅说明了作业无法实现帮助学生巩固知识的作用，还会打击一部分学生学习的积极性。因此对不同层次学生的作业进行分层评价，同时结合学生在课堂上的表现给出综合分数，对于保证作业练习，巩固知识点，满足不同层次的学习需求具有重要意义。

五、结语

随着新课改的不断推进，传统的课堂教学模式受到了挑战，尤其是在推行素质教育的今天，如何发挥学生的课堂主体作用成为重中之重。分层教学理论是先进科学的教学手段，在初中英语教学过程中，完美地融入分层教学理论可以改变传统的大班授课的弊端，进而真正实现因材施教。

参考文献：

[1]周健.分层教学理论与实践[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2012（3）.

[2]李梦玲.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[J].新课程·中学，2016（8）.

作者简介：杨晓（1985— ），女，山东新泰人，本科学历，二级教师，研究方向：英语教学。