浅议“静思默想”式阅读教学

赵兰

摘 要：我们的阅读教学需要“书声琅琅”，更要“静悄悄的精彩”。课堂教学中，我们应放缓节奏，给予学生静思默想的时间，因为这是营造学习氛围的需要，是面向全体学生的需要，是发展思维能力的需要，是提升阅读质量的需要。只有在课堂上给予学生静思默想的时间，逐步引导学生在静思默想中学会学习，才能在慢慢等待中聆听学生“拔节”的声音。

关键词：学习氛围；全体学生；思维能力；阅读质量

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-052-1

很多时候，我们在课堂上见到各种朗读形式轮番上阵，各种表演层出不穷。你方唱罢我登场，读书声浪一阵高过一阵，浮夸、搞笑的表演博得了阵阵掌声。而事实上，学生在忙活这些的时候，理解了什么？感悟了什么？学到了什么方法？悟得了什么语言规律？思维得到怎样的训练？……

很多時候，我们看到老师的一个问题刚抛出，就急不可耐地指名学生回答。于是课堂成了少数优秀学生的秀场，他们或旁征博引、侃侃而谈，或针锋相对、唇枪舌剑。而更多的学生“只是充当恭敬聆听者的角色”，在优秀学生发言后，或者老师不经意间的倾向性的评价后，他们很快否定自己，被动接受他人的观点，久而久之，让自己的脑袋成了“别人的跑马场”。

究其原因，我们的教学理念还很落后，不肯把课堂还给学生，只注重教学结果，忽视了学生的个体差异，忽视了学生思考学习的过程。

基于这样的思考，我们应放缓节奏，给予学生静思默想的时间，因为这是营造学习氛围的需要，是面向全体学生的需要，是发展思维能力的需要，是提升阅读质量的需要。

一、营造学习氛围的需要

读书，既要“书声琅琅”，也要“静思默想”。教材中课文文质兼美，蕴涵着丰富的人文情感。如何让学生含英咀华，体会感悟渗透在语言文字中的人文情感呢？教学中枯燥、理性的分析是不能实现这样的教学目标的。因为真正有效的阅读，需要学生潜心全文，需要学生借助自己的生活经验和语言积淀，在阅读中去体验作者要表达的情感，去推敲作者用词的讲究精妙，去揣摩文章表达的顺序，去习得文章基本的表达方法。而这一切只有在静静的读书氛围中，全体学生才能静下心来。“水静极则形象明，心静极则智慧生。”静思默想时，学生沉浸其中，走进文本，徜徉在语言文字中，心生智慧。

二、面向全体学生的需要

一个班级的学生是千差万别的，他们的基础、能力、思维方式等不尽相同，所以在课堂上的学习状态也是千差万别的。因此，留足时间和空间让学生静思默想，这是在充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异。那么此时的语文课堂不再只是少数优秀学生的专场了，更多的学生“以生命的忘情状态投入到对象世界”，去默读、去思考、去揣摩、去体味。在充足的时间，宽松的空间里，他们与文本的视界融合，与作者的心灵对话，与文本的情感交流，使得有限的文字清晰起来，灵动起来，丰满起来。

三、发展思维能力的需要

美学家王朝闻说过“在独处宁静情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意，一经凝视，斑痕可以幻化为生动新奇的的现象，它是平时构想不出来的。”这句话很生动形象地阐明了静思默想对于发展思维的重要性。静思默想时，我们可以通过眼睛获得文字然后迅速准确地提取、处理信息。这样的阅读过程并不受他人干扰，可以边读边想，可以圈圈画画，可以随时批注，记录下自己的联想、想象、领悟、质疑等。例如在教学《夹竹桃》第五段时，我出示了“我幻想它是地图，它居然就是地图了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。”然后质疑“如果这样写行吗？为什么？”学生在交流后，感觉这样的写法给人一种不够真实的感觉，因为它缺少了具体描写。接着，我又问“你觉得这些幻想是真的吗？从哪些词语读出？从这些词又体会到什么？”然后，要求学生默读思考，写下自己的见解。最后在辨析“居然”“真的”等一类词语后，引领学生深入思考，触摸语言的温度，掂量语言的分量，体验语言的情感。此时，学生不仅感悟月光下的夹竹桃带给我们的美好幻想，而且在深度思考辨析中意识到作者描写的真实、严谨、精妙，实现了学生对文本的深层理解，促使他们的思维从肤浅走向深刻，从无序走向有序。

四、提升阅读质量的需要

教学中，当组织学生进行阅读感悟交流时，我们发现有的学生语言不够流畅，“回答往往浮于文字表面，多是碎片化的陈述性信息，而缺少有质量的结构化表达。”造成这种现象的原因在于“教师提问的紧锣密鼓，学生的思维受到驱赶，没有足够的思考时间和空间。”茨威格说过“安静是一种有创造性的因素。”如果在课堂上给予学生静思默想的时间，学生就会很从容地与文本来一次亲密接触，潜心阅读，在品词中咀嚼，在赏句中涵咏，在比较中联想，在体验中升华，对文本进行创造性阅读、个性化阅读。例如在教学《孔子游春》的第八自然段，体会“孔子论水”这段意味深长的话中所蕴含的深刻道理时，我安排了学生静思默想，个性批注。学生们静思默想后，对文本进行了创造性阅读、个性化阅读。他们联想到“水滴石穿”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“半亩方塘一鉴开”等。由此，学生对水及君子的品性的体悟是深刻立体的！在这样的过程中“读”和“悟”融为一体，读中有悟，以悟导读；在这样的过程中，完成具有“个人意义”的理解和感悟；在这样的过程中，实现了个人情感和智慧的共生。这样，阅读质量就得到了有力的提升。

[参考文献]

[1]莫国夫.谈课堂阅读教学中的“静默”之道[J].语文教学通讯，2016（04）.