基于地理学科核心素养的育人价值论析

郭方强+张建春

摘 要：地理教学作为中学课程中一门探索自然规律，彰显人文素养的学科，在培养学生核心素养方面有着独特的功能和价值。本文对中学地理学科中的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实踐力等四个方面的核心素养构成要素进行解析，并认为在地理教学过程中，基于地理核心素养的育人价值要依靠教师自身核心素养的提升、教育教学模式及教育评价方式的转变来实现。

关键词：地理学科；核心素养；育人价值

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-050-1

地理学科核心素养是学生通过对地理课程的学习，从而获得的在解决实际问题中所需要的思维能力和品质，它指导学生学会用地理的眼光来综合、辩证地看待现实生活中的地理问题。

一、什么是地理学科的核心素养

著名的英国教育理论家和哲学家怀特海曾经说过：“什么是教育，如果你忘掉了课堂上的内容，也忘掉了考试的内容，剩下的东西才是教育真正的结果。”地理学科的育人价值是什么？或者说通过对地理课程的学习希望学生“剩下”的是什么？地理知识的概念和结论可能被学生忘记，但地理学的基本理念和思维能力一定能够长久地支持学生个人发展和终身发展的需求，这种能被学生终身保持的、成为他们学习、工作、生活行为习惯的能力就是一个人的基本素养。培养学生的地理核心素养和关键能力不仅是地理课程的价值所在，也是地理学科育人价值的集中体现。

二、地理学科核心素养的构成要素解析

教育部修订的最新一轮的《地理课程标准》规定了地理学科的核心素养分为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面。

1.人地协调观方面的核心素养表现为对人类与地理环境相互关系的正确认识和理解。

人地关系是指人类社会与自然地理环境的关系。对人地关系的认识，素来是地理学的研究核心，也是地理学理论研究的一项长期任务，始终贯彻在地理学的各个发展阶段。同样，核心素养中人地协调观的提出也应该是地理课程中最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观、发展观等问题，是对人类与地理环境相互关系的正确认识和理解。

2.综合思维方面的核心素养表现为对认识地理事物和现象的思维品质与能力。

综合思维是地理学基本的思维方式，是学生分析、理解自然地理过程和规律的基本思想和方法。高中地理教学的重点不在于对教材案例的重视，而是在于对学生认识地理事物和现象的思维品质与能力的培养。

3.区域认知方面的核心素养表现为了解和掌握分析人地关系和地域系统的思想和方法。

学生通过对区域认知方法的学习与掌握，使他们形成将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。在遇到新的问题时，就可以对已经掌握的区域认知过程和原理进行知识迁移，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念，从而促进区域的协调发展。

4.地理实践力方面的核心素养表现为运用所学知识、方法来解决现实问题的意识和能力。

地理课程上加强实践与应用的要求能够使学生将书本知识与实际相结合，提高他们对地理学习的兴趣，增强运用所学知识、方法来解决生活中实际问题的意识和能力。

三、基于地理核心素养的育人价值实现路径

1.加强教师自身地理核心素养理念的提升，建立与学科核心素养相适配的教学认识。

地理核心素养的实现首先需要教师在“关注”层面发生转向，即如何从关注知识点的落实转向对学生素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？地理教师只有充分认识到地理核心素养对学生今后终身学习与发展所具有的功能与价值，不断提升自身业务素养及对地理核心素养的解析能力，才能够高屋建瓴地将核心素养与地理学科教学有效结合，建立与学科教学相适配的教学认识，真正将地理核心素养的培养落到实处，实现教学相长。

2.运用启发式教学引领学生思维，建立符合学生地理核心素养相适配的教学模式。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，学生核心素养的形成不仅是对学科基础知识的记忆与理解，更应该体现在对学生思维的培养及经验的积累。这就要求地理教师在课堂教学中要根据教学内容和学生实际运用启发式教学，设计出具有探究性、层次性的问题引导学生思维能力的提高，增强学生学习地理的兴趣、培养学生自主质疑、自主探究的能力，建立符合与学生地理核心素养相适配的教学模式，促进学生创新思维和创新能力的提高。

3.在教育改革中推进评价改革方式，建立与学生核心素养发展相适配的评价体系。

教育要为学生的发展和幸福人生奠定基础，核心素养体系的提出更给我们明确了教育的育人目的，而要想其发挥最大的效应，就必然需要相对应的评价方式的改革。地理核心素养的培养应该是和教育教学的变革紧密联系在一起的。在教育教学改革的推进过程中，只有建立与学生核心素养发展相适配的评价体系，才能真正实现从“追求分数”到“育人为本”的转变，进而落实立德树人这一根本任务。课程改革要实现每个学生德智体等诸方面素质与个性得到充分发展，就需要将核心素养转化成可观察的外显形式，把学生发展核心素养框架向考试制度评价、学校综合评价、学生素质评价等领域进行渗透、衔接与转化。

[参考文献]

[1]吴传钧.论地理学的研究核心——人地关系地域系统[J].经济地理，1991（03）.

[2]辛涛，姜宇，林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（06）.