思想政治课教学中实施法治教育的研究

汪萍

摘 要：根据四中全会决定提出的“把法治教育纳入国民教育体系”的重大决策部署，针对当前高中生法律意识淡薄的现状，笔者认为，在思想政治课教学中对其进行法律意识的培养显得尤为迫切。

关键词：法治教育；高中思想政治课

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-043-2

引言

社会的变革无疑对公民的法律素质提出了更高的要求。作为未来社会主义建设主体的高中生，其法律意识水平的高低，直接关系到个人的全面成长以及社会主义事业的健康发展，因此，在思想政治课教学中开展法治教育，提高中学生的法律意识值得探究。

在法治教育日益重要的今天，高中生的法律意识现状究竟如何呢？

一、高中生法律意识的现状及成因分析

（一）现状

1.学生对暴力犯罪相关法律知识的认识

表1.你了解青少年暴力犯罪的相关法律知识吗？在被调查学生中，仅有5%的同学选择对关于青少年暴力犯罪的法律知识非常了解，67%的学生选择比较了解。不容忽视的是，有28%的学生对于相关法律知识并不了解，其中完全不了解的占到7%。

调查数据显示：当遭遇暴力侵害时，57%的同学选择报告学校或老师；21%的同学选择告诉家长；22%的同学选择积极反抗；仅有1%的同学选择怕别人报复，悄悄忍受。

2.学生对学校法治教育的感知

学校开展法制教育活动的次数为：对于学校开展法制教育活动的频率，12%的学生选择经常开展，28%的学生选择定期开展，60%的学生选择只是偶尔有。

对于学校开展的法治教育，28%的学生认为非常有用，30%的学生认为比较有用，32%的学生认为几乎没用，还有10%的学生认为根本没用。

调查结果显示：当自己跟同学有了矛盾时，53%的同学选择找同学倾诉，得到同学的理解；仅有17%的同学选择找老师交流，请老师帮助自己解决困难；还有30%的同学选择找家长倾诉，寻求父母的安慰与鼓励。

笔者对所教的两个高中班学生进行了一次有关法论教育的问卷调查，调查结果显示：

对于学校目前开展的法治教育，14%的学生认为教育内容老套，不符合社会发展和学生成长的现实需求；35%的学生认为教育形式太死板，引不起自己的兴趣；17%的学生选择教育领域具有狭隘性，有待拓宽；还有，34%的学生选择教育课时比重较少，甚至被视为无关紧要的“副科”，课时被其他科目占用。通过调查发现高中生对法律知识的了解较为缺乏，法律意识总体来说比较薄弱，遇到问题并不习惯使用法律武器来解决。

（二）成因分析

1.应试教育的影响

学校教育受“应试教育”的影响，有些学校，作为法治教育的主要课程——高中思想政治课的上课时间也无法得到有效保证。

2.内容枯燥乏味

目前在普通高中，很多学校的政治教师把抓分数、提成绩作为教学的第一任务，在教学中注重系统的理论灌输传授给学生即定的信仰和价值观的较多，让学生独立思考、亲身实践的时间少；强调责任和义务的多，注重维权的少，导致学生对现在法治教育现状不满。

3.方式单一呆板

在日常的教学中政治教师在法治教育的手段和方式陈旧、保守、简单，缺乏创新，课堂教学显得枯燥乏味，缺乏吸引力，学生比较反感。

二、思想政治课开展法治教育的基本对策

（一）明确高中思想政治课在法治教育中的作用

在目前学校教育教学的所有学科中，思想政治课是培养学生法律意识的最佳途径，是进行法治教育的主渠道，在培养学生的法律意识方面具有得天独厚的优势。

1.高中思想政治课教材中蕴含大量法治教育的内容

高中思想政治教材内容蕴含着丰富的法治内容。高中思想政治必修1《经济生活》教材内容社会主义市场经济需要建立“以道德为支撑、以法律为保障的社会主义信用体系”，提倡培养学生的公德意识、法治意识；必修2《政治生活》“公民的政治参与”要求提高学生的政治素养，树立公民在法律面前一律平等的意识；“公民的政治权利与义务”则向学生阐述了公民的基本政治权利和政治自由，明确了作为公民的权利及应尽的义务，强调培养学生的社会责任感等等。无论是传授法律知识，陶冶公民德行，或是增进公民参与能力，思想政治课的教学内容与现代意识的法律意识培养具有内容的契合性。

2.法治教育在高考中凸显出越来越重要的地位

自课程标准实施以来，高考试题越来越重视对学生法律意识的考查。如2009年高考试题是否索要发票、如何规范摊贩经营等等，都直接考查了学生的法律意识。

（二）充分利用高中政治教材内容进行法治教育

1.挖掘和整合教材教學内容，找到开展法治教育的着力点

在高中思想政治必修四本教材中，法治教育的理念已纳入课程目标和教材内容之中，当然，教材呈现的内容并不是从开展法治教育的角度提出的，因此政治教师必须找准法治教育内容渗透到高中思想政治课堂中。

2.拓展法治教育的切入点

深刻挖掘教材的深度和广度，延伸和拓展教材的教学内容，拓宽开展法治教育的渠道，注重课程资源的开发和利用，引用时政教育内容，丰富课堂教学。同时，开展丰富多彩的实践活动丰富法治教育的课堂教学。

（三）多元渗透，丰富法治教育的课堂教学方法

1.角色模拟法

角色模拟法是通过游戏、小品、情景练习等方式，让学生扮演特定的角色，较为直观地去感受、领悟所涉及的问题。

2.观察学习法

观察学习法是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。

3.案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。就是教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结并由具体案例提升为抽象的理论。教师在公民意识培养的教学中可以选取一些正反面的典型案例，在课堂上让学生运用所学的相关法律知识充分讨论，形成正确的价值取向。

4.故事分享法

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考的教学方法。教师在课堂上可以选用我们身边发生的真实故事感染学生。

5.自我教育法

自我教育法要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。

高中生是未来和谐社会建设的主体和中坚力量，他们必将在社会主义现代化事业中扮演重要的角色，对我国的政治、经济、文化等各个领域产生广泛而深刻的影响。因此，我们每一位政治教师必须关注高中生的法律意识状况，在实践中贯彻法治教育的理念。只有每个学生、每个公民都具有强烈的法律意识，我们的民族才能真正兴旺、发达，我们的祖国才能真正实现伟大复兴！

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