班级自主管理的尝试与心得

全唯国

摘 要：班级是学生学习生活的主阵地，班级建设和管理做得好，有助于良好的班风学风的形成，因此班级的管理就有着极为重要的作用。作者基于几年的班级自主管理经验，分享了班级自主管理中的一些具体做法，也提出了一些真切的感悟。

关键词：自主管理；参与度；公平性

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-041-2

随着高考本科上线人数的逐年攀高，我校高一新生生源比起以往有了很大进步，在有了安全和纪律的双重保障下，学校终于将重心转移到学习上来了。刚开始时，学校采用的是监控管理，在各个时间点和事情上进行全方位的干涉与管控，虽取得了一定的成绩，但是学生明显后劲不足，尤其高三后半段的冲刺，多数学生都是在原地踏步或者倒退，高考成绩虽然仍在增长，但是幅度非常小，学校的发展到了一个瓶颈期。为了解决这样的困境，也为了能让学生有更好的发展，学校在外出学习和多方调研后提出“自主管理”模式。

自主管理的本质是将班级还给高中生，让学生真正成为班级的主人。从开始的“人人有事做，事事有人做”来增加对班级的热爱，增加班级的凝聚力，唤醒学生麻木已久的责任感和主人意识。让学生在做事时得到锻炼，从锻炼中强化能力，逐步内化为“人人为我，我为人人”的强烈归属感，使得班风和学风都得到全方位的提高，使班级成为学生的精神家园。

不同于以往的监控管理，原先的“保姆式”管理方法已经落伍了，因为这种管理带来的后果就是淡化了高中生对班集体的责任感和义务感，窒息了高中生的主动性和创造性，不利于高中生的发展。而且在此过程中，教师做的越多则学生做的越少，教师越“勤快”则学生越“懒惰”。导致的后果就是想“放手”但却不能“放心”。因此，我想把学生的“要我做”变为“我要做”“我要做好”，将被动性转化为主动性。在这方面我经常用下面三个方法：

一、培养给力的班干部

班干绝对是班主任最得力的助手，因此必须在这方面下足功夫。在建立完整班干体系之前，必须要对所用之人有所了解，不能随意定下人选。必须检验所选之人能否认真负责，这是最重要的标准。因为学生的能力不够可以培养，但如果没有积极向上的态度和勇于负责的品质，这样的班干后期只会是阻力而非助力。而且自主管理能否顺利实施并取得良好效果，其中有很大一部分取决于班干部的工作态度。众所周知，榜样的力量是无穷的，只要班干部在班级能以身作则，敢说敢管，良好的班风、学风的建立仅仅是时间问题。

让我深有感触的是去年所带的班级的班长，我在观察后感觉他负责和态度没有问题，于是我找了他谈话了三次，更加坚定了选他作为班长的决心。我和他谈了许多，从学校管理，班级管理到学生发展，也给他说明了可能遇见的困难及同学暂时的不理解。他和我说已经做好了思想准备，要迎难而上。于是班级最重要的一環就这样确立，开始我在班级给予一定指导，让他明白应该做什么，做到什么程度，在开学两周后我开始逐渐放手，让他接手整个班级的各方面工作。即使他很认真地去做，但是也还是会有这样或那样的问题。而我虽然明知道他的做法会留下隐患当依然没有明说，直到他来主动找我寻求解决问题的方法。这种让学生犯错的机会不常有，如果我在开始就指正他，也许他会照做，问题会少、会小，但是不代表没有问题。而且他没有经历，也就不知道问题出现在哪，在没有预见性的情况下遇见相同的问题他仍然出错的几率要大得多。所以这时候班主任一定要有耐心，要能容忍学生犯错误，不要一看见学生即将或已经做错就急于批评，之后又把单子重新揽到肩上，这样会造成班长做事不用心，因为还有你在看着呢！也许他努力的请做了一些事，但你并没有注意到，这个时候如果急于批评指正就是在否定他的努力，会起到相反效果。所以一定要等到最佳时机，这个去给予相应的帮助才会事半功倍。在我班曾经出现过这样的问题：班长开始时因为种种原因对于制定的规定尤其是相应的惩戒措施并不能一丝不苟执行，偶尔执行一次也会遭到其他同学的冷嘲热讽，即使他曾经好心“放过”的那些同学也都没有记住他曾经的“好”，后来他来找我，认为班长做的很累，工作上是一方面，更多的是得不到班级同学的理解和认可。我告诉他说，不要想着这部分同学现在就能理解你，因为高中生的这个年龄段本身的认知还没有完善，怎么能有那种现象？我们需要做的是真正为他们好的事，比如说哪位同学犯错了，你没有给予相应的警告或惩罚，会导致他认为“犯错成本”较低，下次遇见相同的情况他仍然会再犯。如果给予惩罚后，会让他感觉“犯错成本”较高，下次就会三思而行。长此以往，差距会越来越大，我们的初衷是让所有同学变得更好，只要按照这样的方向下去，做的事情哪怕他们暂时不理解，但是总会有理解的一天。如果做的是错了，虽然现在可能他没有遭受惩罚而一时沾沾自喜，但人总有长大成人的一天，到那时只能得到永久的埋怨，你认为哪种更好一些？自此以后，他在处理问题上都是按规章办事，慢慢大家都认可了这位班长的所作所为，得到了更高的评价。而班级在班长和班干的以身作则下，也逐渐加强了自主性，学生感受到了集体的温暖，更愿意为集体付出，从而收获更多，在常规考核和成绩上都有了突破性的进展，名列前茅。无论取得了什么样的成绩，班级每月都会分层召开班干工作会议，对上个月进行工作总结，以便更好的开展下月工作；加强对学生会干部的组织纪律性教育和交流，不断改善工作方式和方法，力求效果最好。

二、激发学生的兴趣

人都说兴趣是最好的老师，这句话在我的亲身经历中感触最深。曾经班上有一名同学，无论从行为习惯还是学习成绩来讲，都可以算作是一个后进生。第一次月考成绩出来后，我找所有人谈心，主要谈谈对成绩是否满意，取得好或不好成绩的原因，学习方法是否适当，还有什么需要改进的方面？但是在谈话过程中发现有一名学生各科成绩都很差，由于平时表现不好，此时再去批评显然不会有任何作用。我观察他9科成绩中8科成绩差得一塌糊涂，只有历史刚刚及格，考了61分。所以在找他谈话时，我强调了他历史成绩在九科中很突出，他表示对历史还有些喜欢，其余各科都不爱学。于是我鼓励他努力将历史学好，学透，使成绩不仅在九科中最好，也要努力达到班级最好或年级最好，于是他真的非常努力在学习历史，期中考试时历史单科名次班级第三。再次找他谈话时，我和他说历史的学习已经得心应手，而政史不分家，能不能尝试去学一学政治，我相信你历史能学好，政治也应该问题不大。果然就这样一科一科的学着，虽然不是主科，但是他不再讨厌学习，也不会在上课时打盹或无所事事，在高一分班时我建议他学器乐，他自己也清楚成绩上有短板，只能走艺体。果然看了希望就是不一样，当他对学习有兴趣时，那么基本就不要督促了，无论是器乐的学习还是文化的学习，他自己都知道努力，和原先相比简直是天壤之别。高三时，我没有做他的班主任，但是每次看见我都非常有礼貌和热情，我想他是认可我对他的引导和教育，他也每次和我说他的成绩在进步，数学从高一的个位数到高三能考80多，最终考上了音乐的二本。在他身上我感受到不是孩子不能成才，而是需要对成才重新定义，不要拿统一的标准去衡量所有孩子，同时在其身上发现闪光点，并循循善诱的引导他，让星星之火可以燎原。可以说，教师恰到好处的引导若激发了学生的兴趣，真正撩动了他的心弦，那么学生个个能成才，个个潜力无穷。我们作为班主任，自然希望孩子有更美好的将来，所以必须要做引导方面下足功夫。

三、班务工作要公平、公正、公开

班级是所有同学的班级，无论是否为班级的干部还是组长，又或是其他同学，大家都是为集体服务，让班级整体变得更好，所以不存在特权阶层，班级规定还是班级公约都是对所有人都一样，规定和公约的存在不是针对任何人，而是让同学认识哪些行为是错误的。所有的班务工作都完全公开透明化，让所有人知道什么该做，什么不该做，也让所有人清楚到什么时间应该做什么事，做到什么程度。无论是哪一方面的管理人员都由所有同学监督其工作，岗位轮流制会带来良性竞争，每次的民主投票都公开、公正，也会让所有同学都得到机会锻炼，同时在任职期间也能让更多的学生学会换位思考。高中生正处在“人生观、价值观、世界观”形成的关键时期，其个性发展需要更多展示自我的机会，班级自主管理可以为其提供一个最好的施展平台，对于学生的成长来说，好处是巨大的。

通过两年的自主管理先行，笔者感觉到这是一种完全实用可行的教育管理模式。这种自主管理，让学生养成了良好的学习和行为习惯，也培养了学生的能力和意识，从而实现了德育生活化，生活德育化。通过自主管理，学生认识到“自我”，即是独立的个体，又是集体中不可或缺的一员。树立班级需要我，我能为班级服务的思想和“舍我其谁”的责任心及使命感使学生在各方面表现出独立的人格和尊严。通过自主管理，师生能缓解管和被管的矛盾及学生的逆反情绪，有助于建立和谐、平等的关系，进而促进班集体的健康和谐发展。总之，在班级管理中，班主任应尝试放手让学生自主管理，通过学生养成自我教育意识，才能真正达到教育的目的。