小学语文阅读教学的意义和策略浅析

马喜珠

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

阅读在小学语文中占有非常重要的地位，它的意义主要表现在以下几方面。

一、阅读是促进学生心智能力发展的必要过程

阅读有利于发展小学生的多种心智能力，如观察力、想象力、记忆力，特别是思维能力。现代认知心理学的代表人物皮亚杰认为，由于先天的遗传和后天的作用，每个儿童会形成他自己的认知结构，当原有认知结构可以包容外界信息时，主体就把新信息纳入已有的知识体系中去。当原有认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构，以此来适应新的情境。阅读过程是儿童的认知结构适应外部世界信息的过程。在这个过程中，儿童能获取相应的知识，发挥相应的才能。

二、阅读是学生搜集信息、认识世界的重要手段

当今社会是一个信息化社会，它显著的特征是信息量大，传播速度快，传播形式多样化。搜集和处理信息能力已经成为人们适应现代社会生活的基本能力。由书面语言组成的阅读材料在信息的传递上打破了时间和空间的局限。阅读能够沟通人与外部世界的联系，大量吸收外界的信息，使人的视野开阔了千万倍。通过阅读，学生可以获得自然、社会、人生等多方面的知识，认识丰富多彩的世界，认识中华文化的丰厚博大，尊重世界各国的多样文化，吸取人类优秀文化的营养，从而从一个“生物的人”成长成为一个“社会的人”。

三、阅读是提高学生审美情趣的重要途径

阅读教材大多是文学作品，这些作品都包含着作者丰富的思想感情。《文心雕龙》中有一段话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，而是作者感情激荡、喷涌而出之作。学生在阅读过程中，透过文字，领略到作品的意境美、人性美以及语言美、结构美，情有所动，理有所悟，道德感、理智感都会得到极大的提高。

四、阅读是作文和口语交际的重要环节

阅读是吸收和内化的过程，作文和口语交际则是语言运用和外化的过程。学生在阅读中能掌握大量词汇、各种句式和表达方式，同时通过阅读扩充知识，形成正确的思想观点，获得遣词造句、谋篇布局的能力，就能自如地驾驭生活中积累起来的各种素材。从这个意义上说，阅读是写作的基础。

那么，作为一个小学语文教师，如何进行阅读教学呢？笔者有以下一些经验，供大家参考。

一、设身处地，感悟文本

阅读教学的目的是帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者的内心情感，理解与转化文本展现出来的见解和智慧，最终充实丰富的精神世界。而要使学生有感悟，教师自己必须先有充分的感悟与体验；要使学生动情，教师自己必须先有心灵的震撼。只有教师深入文本，调动自己对生活的积累和感受，使文本更具有开放性和生成性，才能在阅读教学中以自己的激情和热情点燃学生情感的火花，使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学成为一条心灵碰撞、精神交汇的生命之河，才能帮助学生树立具有时代精神的人生态度和价值观念。但是，在目前的阅读教学中，大部分教师认为课本中所选择的文章是名家名作，对其表达的感情或观点很少有异议。更严重的是个别教师迷信教学参考书，将参考书中关于中心思想、段落结构等分析，在课堂上“转嫁”给学生。试想，教师自己都没有与教材充分对话，有可能把阅读课上得生动形象吗？

二、平等交流，求同存异

现代阅读理论认为，文本的价值体现在读者与文本的对话之中。语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学的交流过程，必须以学生与文本的对话为前提，应该是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。而目前小学的语文课堂，或多或少地存在教师的“话语霸权”，小学生或者是只听讲不说话，或者是只会说与教师一样的话，失去了自己的个性。事实上，学生在阅读了文本以后，必然会有一些自己的想法。阅读教学中教师和学生关于文本的交流，应当在平等、民主、和谐的氛围中进行，教师要真诚地面对每一位学生，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，启发学生对文本进行多元化解读，同时注意价值取向。需要注意的是，一问一答不叫交流，教师和少数尖子生唱独角戏也不是交流。交流应该是师生、生生、学生与文本之间的对话，是你有来言我有去语，应该是相互评价、相互赞赏、相互批判和否定之否定的过程。对学生在感受、认识上的不同，教师在处理时要注意三点：第一，关注、鼓励学生的个体感受。在阅读过程中，教师首先必须采取多种措施来促进学生进行个性阅读，从而产生独特的个性见解，只有在这个基础上进行交流才有意义；第二，鼓励学生有不同观点、不同感悟进行交流、碰撞，通过碰撞激发学生的创造性思维，从而在头脑中建构知识体系；第三，允许求同存异。语文阅读很多时候是没有标准答案的，本来就是仁者见仁、智者见智的个性活动，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以教师大可不必给学生做裁判、分对错，只要没有原则性、知识性的错误，就让学生保留自己的意见。这种对文本的多元解读，有利于学生从小形成一种观念：解决问题的答案不会只有一个，人生的道路有很多条可以走。这对小学生的人生肯定会产生积极的影响。

三、精略结合，整体把握

一篇文章是内容与形式的统一体，作者在文章中所表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的。在实施语文新课程中，要注重对文本的整体把握，重视学生对文本的总体感受，以及对语言的积累和表达方法的借鉴。这就要求我们在阅读教学中，首先应该对文本进行通篇略读，了解作者的写作思路。张志公先生在《怎样锻炼思路》一文中说：“作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解、认识的反映。客观事物反映在作者的头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这种事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓思路。”换言之，就是作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时构思文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。其次要理清文章的结构布局。如果说，材料解决了“言之有物”的问题，主题解决了“言之有理”的问题，那么，结构布局则是解决“言之有序”的问题。材料犹人之“血肉”，主题似人之“灵魂”，结构布局像人之“骨骼”。没有坚实健壮的“骨骼”、血肉，灵魂就无所依附、寄托，没有完整、匀称的结构，文章就不能动人生辉。因此，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。所以，在实施“整体把握”时，必须多方兼顾，充分利用教材潜在因素，精心设计，促进课文内容、思想与结构“三维”的整体把握和有机融合。

在对作者的写作思路和结构布局有了大概的了解之后，再进行精读。这里说的精读是仔细地读。通过精读可对文本有比较深入的理解。精读应当揣摩探究，有时还要咬文嚼字，并通過联想和想象，深入体会文本的情感和思想，形成自己对文本的判断和评价。我们要摒弃传统阅读教学中对内容过于烦琐的分析，缺乏对文本的整体把握，避免“只见树木，不见森林”的肢解课文；不用“字词教学、逐段分析、归纳中心”的程式化教学套路。

四、多读感悟，积累运用

阅读教学中大量的活动无疑应是学生自己的读，因为个性化的理解、体验、感悟只有在阅读中才能实现。为了保证学生有足够的读的时间，课堂上教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜过多，而要用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要形成一种氛围，让学生细细地读书，静静地思考。同时要用多种方法激发学生读的兴趣，提高读的水平。小学生年龄小，对反复阅读难免会产生厌倦情绪。教师要善于运用多种形式引起学生阅读的兴趣，朗读、默读、诵读穿插；自由读、个人读、集体读交替；引读、听读、品读、分角色读变换。通过教师示范、同学评议、必要的技巧指点等方法提高学生阅读水平。

“学以致用”是学习的最终目的。阅读教学中的运用，要加强读写结合。一方面，让学生从读学写，读中悟写，另一方面，通过适当的写加深对文本思想内涵的领悟和对表达方法的掌握。在运用中，建议加强综合运用，减少单项训练。因为语言总是用来表达一个完整的意思的，纯粹的训练不符合语言运用的实际。至于在运用练习中要根据学段的不同特点，突出运用的重点，这是不言而喻的。