优化设计，点燃爱的情感

姬爱军+穆健

一、导入揭题，检查预习

师：看到同学们一张张可爱的笑脸，我相信大家一定是幸福快乐的。可是，今天我们将要认识的这位朋友却遭遇了人生的不幸，他就是卡罗纳。（板书课题）

师：昨天同学们已经做了预习，先请看大屏幕并小声读词语。

师：在这些词语中有没有意思相近的词语？用一个字表示就是——？

（出示词语：怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、恍然大悟、端详、号啕大哭、目不转睛、放声大哭 ）

生：“号啕大哭、放声大哭”是意思相近的词语。用“哭”可以表示。

生：屏息凝神和目不转睛。用一个字表示就是“看”。

师：那么屏息凝神和目不转睛这两个近义词，哪一个更加全神贯注，更加专注呢？

生：屏息凝神，“屏”是屏住呼吸的意思。

【课前预习是培养学生自学能力和习惯的好方法，教师的检查更能促进学生深入理解文本。关注了学生对词语的音、形、义的掌握。而辨析词意，教师则巧妙地设计了这样的一个问题：“有没有意思相近的词语，用一个字来表示就是××”学生不仅能概括词语的意思，还能准确辨析其不同。】

师：通过预习，你了解到这篇课文讲了一件什么事？请看大屏幕。

【出示：课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子（ ），在回到学校上课的第一天得到（ ）的事。】你还发现了什么？

生：课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子遭受母亲去世的巨大不幸，在回到学校上课的第一天得到大家帮助的事。

师：孩子们前半句是事情的起因，后半句是事情的结果。

师：我们把这种有因有果的概括法，叫作因果概括法，在今后的课文学习中我们还会学到许多概括课文的方法。

【如何让学生概括课文内容？这节课的亮点就是教给学生这样的方法，教师凝练的语言和填空的辅助下，学生很快掌握了 “因果概括法”的方法。】

二、走进内心，感受伤痛

师：为了完成本节课的学习任务，我们分成两步进行。请大家先来看自学要求（一），谁能大声读一读？

生：默读全文，用“——”画出描写卡罗纳伤心的句子，再读出你的感受。

师：学习任务清楚吗？带着问题开始学习吧！（学生自学）

师：我们找一组同学汇报，请同学汇报时大声读出来。

生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病一场似的。

生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。

生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。

生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”

师：（此时音乐响起，指着第一个句子）他为什么面容灰白，像大病了一场似的？为什么两腿站不稳？

生：因为他失去最爱他的母亲。

师：想象在此时，他在家里的情景，当他端起饭碗时，他就会默默流泪，是因为……

生：他失去了无比疼爱他的母亲。

师：当他睡觉时，他又流下了眼泪，那是因为……

生：没有人给他盖被子了；没有人给他说声“晚安”，没有人再亲吻他的额头……

师：请随着音乐带着感情读这些句子。（生朗读）

【读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自主阅读中，谈自己的体验，突出了主体性。学生读出卡罗纳的心情，但体会并不深刻，所以教师借助音乐的渲染，引导他们联系生活展开想象，使学生的情感得到升华。当有了这样的情感体验，学生自然而然地读出了卡罗纳的悲伤，为下面的学习做好情感铺垫。这体现了知、情、意的统一。】

三、体味关爱，颁发爱心勋章

师：就在卡罗纳失去疼爱他的母亲的同时，在他的身边出现了一个又一个爱心大使，他们是谁呢？有……

生：老师、同学、同学的母亲，还有作者。

师：老师这准备了一个爱心勋章，你认为应该颁发给谁呢？我们读自学要求（二），谁来读读？

生：自由读课文，选定人物，找出依据。（抓住人物的语言、动作、神态，做出批注）

师：请同学们根据自学要求学习课文。并把学习的收获在四人小组内说一说。

师：同学们刚才在讨论过程中各抒己见。那说说你最想把这枚勋章颁发给谁？

生：我想把这枚勋章颁发给老师，因为她是一个有爱心、善心、细心的老师。从“哭吧，哭吧”可以看出她很理解卡罗纳。

生：她安慰卡罗纳，还理解他。从 “你们庄重严肃”“不许……不许……”我体会到老师对他的内心理解。

师：从老师的第二句话中，可以看出意思发生了转折，是哪个字？

生：“但”。

师：老师想让他怎么做？用课文上的词叫……

生：坚强。

师：你还想把勋章颁发给谁？

生：我想把勋章颁发给作者的母亲。他是一个伟大的母亲。“因为作者的母亲把我推开了，而是看着卡罗纳”。“推”这个举动是害怕卡罗纳看到作者和母亲亲昵，触景伤心。

生：我想颁发给同学，从“大家围在他身边什么都不说”可以看出，虽然大家什么都不说，但是在无声地鼓励和安慰。

生：我想送给作者，从第4自然段中“脸贴在耳边”“放”这些词语，这些细小亲切的动作中可以看出安慰。

师：一个眼神，一个动作，一句话都是爱。爱的目的就是要他内心坚强，只有他内心坚强，才是对爱最好的回报。学习这篇课文，我们不仅学会怎樣关爱身边人，还要学会在遇到困难、挫折时学会坚强，只有内心强大，才会走出不幸。

【“颁发爱心勋章”环节设计得巧妙而独到，既调动起学生阅读的热情，又能引导学生走进文本，抓住关键句进行细细品味。从人物的语言、动作、神情的描写中再次感悟情感的涌动。这体现了阅读的个性化。】

四、写话拓展，争做爱心使者

师：此时此刻，假如卡罗纳就在你身边，你会怎么做？请写话拓展。

【出示：如果你是卡罗纳的同学，他就在你身边，当看到这样的情景时，你会怎么做，或怎么说呢？（三选一）任选其中一个话题。】

1.当同学们在操场上嬉戏时，卡罗纳却站在一角呆呆发愣，我 —

2.当周末到来时，同学们热烈地讨论去郊游的事，而卡罗纳默默流泪，我 —

3.当母亲节时，卡罗纳出神地望着花店那盛开的康乃馨，我 —

（ 生练写）

生：当同学们在操场上嬉戏时，卡罗纳却站在一角呆呆发愣，我会轻轻地拉着他的手说：“卡罗纳，我们一起玩吧！”

生：当母亲节到时，卡罗纳出神地望着花店那盛开的康乃馨，我轻轻望着他，轻轻地说：“卡罗纳，和我一起走吧！”

师：送你一枚爱心使者勋章，咱班孩子真会学习。

【《语文课程标准》提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”此环节，创设真实的情境，通过小练笔，引导学生学会关爱他人，将课文中的语言、神态、动作的描写方法进行迁移，学习语言文字运用；同时，分层教学的设计，关注了学生的个体差异。】

五、总评

《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱意，打动着读者的是人与人之间浓厚的爱，出发的点是什么呢？是关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言、动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，教师的设计就有效，学生的学习就有果。

1.准确把握课文的教育价值。教语文也就是教做人。这篇课文的文本价值在于教育学生“感受爱，学会爱”。所以，姬老师以“爱”为线索，创设情境，设计了“感受悲痛”“颁发爱心勋章”“争做爱心使者”环节，教师引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深学生理解和体验，受到情感熏陶，并使学生获得“关爱他人，是人生最快乐的事”的思想启迪。

2.优化学习策略，促进学生自主发展。整堂课姬老师努力把课堂还给学生，把大量的时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体。这是一篇略读课文，姬老师设计了导向性的、有梯度的问题。整堂课放手让学生紧紧围绕问题进行阅读思考，展开多向、立体的对话与交流，使学生在思维的碰撞中获得发展，达成了教学目标。

3.注重言语实践，致力于言语智能的提升。发展学生的言语智能，是语文教学的基本任务，而发展言语智能的基本途径就是语言实践。课堂上，姬老师引导学生通过关键语句的品读，体会卡罗纳的悲伤，感悟众多人物的爱心。通过多样的口头语言实践和书面语言实践，使学生习得语言文字的运用规律，懂得“言为心声”的习作宗旨，为他们的后续学习打好基础。

4.注重学生对原著的深入理解和培养学生持续阅读兴趣。姬老师在处理课文“号啕大哭”“放声大哭”中，不仅辨析了词语的意思，还深入到理解原著中的“掩面哭泣”和“忍不住哭起来”。教育学生在悲痛面前要学会真正內敛的情感表达，这也是为整本书阅读做好铺垫。老师布置的家庭作业的阅读指向性也更明确，为学生持续阅读提出了要求，从而学生心灵和语言达到了双重滋养。