浅谈小学语文作文教学指导方法

覃善国

【摘 要】小学作文教学是语文教学的重要环节，是对学生进行语文素质训练的主要方式，同时也是语文教学的重点和难点。作文教学应从提高学生语文素养入手，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己的独特感受。教师要调动学生的写作积极性，给以明确、具体、有效的指导方法。

【关键词】作文教学 方法 指导

笔者从事语文教学已经多年了。我认为作文教学一直就是小学语文教学的重点和难点，特别是农村小学，无论是作文的“教”与“学”都存在不少问题，主要原因是语文教学的绝大部分时间都用在对教材的分析上，而对作文教学投入的时间很少。小学作文是学生学习写作的入门，教师指导学生作文，要从内容入手，要抓好基础，教给学生写作方法。以下我我根据多年的教学经验来谈一谈小学作文教学的一些方法。

一、激发写作兴趣让学生乐于创作

激发写作兴趣是提高写作能力的关键，每位学生一旦对习作产生浓厚的兴趣，对写作充满信心，那作文教学就达到目的了。我是这样做的：经常在班级开展形式多样的作文交流活动。1.我在班上充满激情地朗读学生的优秀作文或一些同类的优秀范文；学生听教师读了自己的作文，逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行；2.请作文写得比较好的学生上台来放声朗读，让他们感受自己成功的喜悦，激发写作兴趣；3.小组合作，6人一组围成一圈，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的，相互学习，共同进步。

外界的刺激也能激发学生的写作兴趣。学生的作文受到教师的表扬或能够贴在教室的墙壁上，甚至在作文竞赛中获奖……这些机会都能刺激学生的写作兴趣，作为教师应该为他们创造这样的机会。我是这样做的：活动课经常举行作文交流活动；建立作文园地，张贴优秀作文；把学生的优秀作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。

鼓励学生“写心中事”，也能激发写作信心。让学生平常怎么说，写作时就怎么写，只要把生活中细微小事写具体，通过文字把自己的所想所看所闻尽情地表达出来，这样就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。

二、教学生学会积累

教师平时批改作文时，读着学生的作文，内容空洞，语言生硬，言不达意，更有甚者通篇都是本地话。针对这一情况，我注重引导学生学会积累写作素材，从而丰富作文的语言。

从游戏中积累素材。爱玩是孩子的天性，他们在尽情的游戏中展现自己的才能和灵性。此时，教师如果留意学生的游戏活动，并加以适当引导，就不难发现很多便是作文中非常优秀的题材。例如，前段时间很多学生迷恋上了丢沙包。他们精心制作自己的沙包，基本上每个人都有一个精美的沙包，从选材到缝补都很用心，玩丢沙包过程更是乐在其中，非常投入。我偶尔也跟着他们玩，却没有他们灵活，总是第一个被淘汰。可见其中学问还真不少，值得写。于是我便布置学生写题为《我们玩丢沙包》的作文。果然，学生有话可说，而且不少学生写得很有趣味，把自己如何发现玩的技巧，其中隐含的道理等都娓娓道来。

从生活中积累素材。生活是一部渊博的“无字书”。教师要引导学生做生活的有心人。生活中学生有亲身经历的东西，往往能写得有滋有味。如学生平时喜欢吃什么，在家里做哪些家务，喜欢玩什么，爱上了哪部动画片，身边有哪些民俗活动等，教师要引导学生将这些成为写作的素材，让学生有话可说。如布置《我学会了洗碗》《难忘的渡公河节》等。

从活动中积累素材。丰富多彩的活动可以帮助学生积累丰富的写作素材。在学校，我根据各个时间段的节日、纪念日和学校特色等来设计活动。学生参与整个活动过程，既开阔了视野，又展示了自我。例如，在学雷锋月活动到来之际，我组织学生到五保户给老人洗衣服、做饭扫地，组织学生在校园种树。然后布置《记一次有意义的活动》。又如世界环保日带领学生到学校周边捡垃圾，清理学校的死角，布置作文《我是环境小卫士》。

从书中积累材料。阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验以及精美的语言和纯熟的表达技巧。将书籍中的好词好句摘录下来，每周两次，日积月累，学生的写作材料就很丰富，文章的语言自然也就生动有味了。

三、培养学生学会观察

作文的材料来源于实际生活，来源于每天的所见所闻。我们只有教会学生认真细致的观察，写作文时才能做到心中有数，有话可说，有内容可写，才能写出好的文章。如何指导学生学会观察，变接受材料为发现材料呢？作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。学生写作之前，需要教师正确引导，教会学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点进行细致观察。平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。例如作文习作《一次有意义的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。

善于指导学生结合实际，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。例如在初学人物“素描”时，我找了一位同学站在讲台前当模特儿，引导学生从上到下、从整体到局部抓住这位学生的外貌、衣着、神情的特点进行观察。让学生学会了从上到下，从整体到局部的观察法，写作时就会井然有序。

我经常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的课外活动，教他们注意观察周围事物，这样可以开阔学生的视野，丰富他们的生活。比如我带领学生观察校园美景，看蜜蜂、蝴蝶等可爱的小动物甜蜜的生活，把这些小动物的可爱之处写出来。农忙节我带领学生去感受热火朝天的劳动场面，如割麦、插秧等，使他们感受劳动场面的博大以及劳动人民的勤劳，以此开阔学生的眼界。

四、重视作文评改

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。因此，教师对学生的习作，都要给以积极的鼓励、激发，建立新的评改模式和评价标准。对评改作文，要从教师和学生两方面考虑。

（一）学生方面

学生是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用。评改作文应采取两种方式：①自主评改。学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。教师要教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。②交互评改。学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间，学生无拘無束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。交互评改能让学生相互启发，也能互相得以借鉴，吸取他人的闪光点。

（二）教师方面

以往教师对学生作文的评价随意性大，不够客观公正，教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意，这样会严重挫伤学生写作的积极性。教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真的批改，尤其对作文能力偏差的学生更要精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，不足在何处，应怎样努力，这样学生的写作水平一定会有所提高。我们在平时作文批改中一定要写好作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。如一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃”。在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开，然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。对于差生，我会及时地发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，会画上记号，进行评点。凡是学生作文有一点一滴进步，就大大赞赏。

总之，在作文教学中，教师通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升。