变革方式，提高实验有效性初探

符仁良

中学生物实验是课堂中学生比较喜爱的课堂活动，但对于不少教师而言，想要上好这堂课却有点吃力，究其原因：一是走进生物实验课堂，教师不易控制学生的行为，如学生一进实验室就对各种器材感到好奇，东摸摸、西看看，随意性行为较多；二是班额大，学生学习过程中存在问题多，一个教师难于照应。那么，如何提高实验有效性呢？笔者进行了以下尝试。

一、改革现有评价体系，为有效实验做保障

采用评价的手段，让学生有一个良好的实验习惯是开展有效教学的良好保证。学校在制定“学生学科素质评价方案”中，将学生的学业成绩由单一的期末考试成绩改为“期末考试成绩（90%）+课堂常规评价成绩（10%）”，下面谈谈课堂常规评价成绩（10%）的考评方法实践。我们采用的评价办法是：由教师印制评价表格，课前发给科代表，在课堂上由科代表记录各组得分情况。每周末，教师还要把本周各组的得分情况进行公示，每月以组为单位进行一次月评价，上墙公布。将优秀组成员以校讯通形式告知学生家长，以示表扬。计算成绩时，采取成绩总分包干，内部评价分配。为了鼓励学生的学习积极性，在课堂中采用组间评价的方式，分值为10分，期中、期末各5分。一般一个班分6个组，第一名至第六名分值每人分别为10、9、8、7、6、6。如得到第三名的小组，组内有6人，则給予小组48分内部分配，个人保底6分，限高14分，以上假如是半个学期则分值减半。评价内容、方式详见下表：

第_周生物学科小组合作过程评价表 _月_日

A：组内合作好，分工明确，个个有记录，回答问题令教师满意加1分。

B：组内合作差，如不参与讨论，开小差，教师批评一位扣1分。

C：讨论后班内交流积极，实验协作好，效果显著或组内累计发言率高加1分；反之则扣1分。

D：作业拖交扣1分，不交扣1分。

E：复习认真，提问正确率高加1分。

F：订正反馈：无订正扣1分。

M：实验习惯好，各方面到位，教师表扬加1分。

N：回答问题出色，教师注明加1分。

H：无故损坏仪器、设备扣1分。

二、变形式，重导学，体现实效

对于观察实验教学，为了提高其有效性，笔者按照学校的课改思想，采用小组合作方式，一般是2人为一组进行。由于学生在实验室无意注意较多，为了达成目标，在实验前教师根据实验要求出示导学提纲，让学生明确目标，有的放矢地进行观察实验。如蝗虫的观察，让学生对照导学提纲看书及观察。提纲设计如下：

观察内容：

A：身体分— 部分，体表感觉—。

B：足—对，后足与前足相比—，

适于—； 翅—对。

C：头部触角— 对，单眼— 个，

复眼—个。口器—个，为—口器。

D：蝗虫的呼吸靠— ，蝗虫的最外层是— ，

摸一摸，有什么感觉？

三、明规范，树标兵，落实责任

1.重视上好第一堂课，为学生规范指明方向

初一学生好奇心强又好动，根据多年的教学经验，笔者认为要提高课堂的有效性，必须让学生养成良好的实验习惯，这是提高高效课堂教学的保证，为了让学生明确实验要求，上好第一堂课很关键。笔者让科代表来读实验室规则，让学生知晓，并在每一节实验课结束做简评时，表扬做得出色的学生，对其给予加分，并让其他学生明确标准是怎样的。如显微镜使用完毕，学生装箱，就显微镜箱的正确摆放，教师分组让学生自我点评，然后修正，达到自我教育的目标。

2.有效组织，责任到人

初中学生新鲜感强，由于教室的变化（到实验室上课），往往为学生随意换座位创造了条件，为课堂教学制造了麻烦。笔者在第一节课时为学生排好座位，并在新书封二写上座位号，以备忘记。另外，把一块小木板夹挂在实验桌旁，主要是用来明确职责，小木板一面贴中学生实验要求，另一面每次用于夹学生实验签名单。签名单设计如下：

学生分组实验记录

实验名称— 实验室— 桌号—

通过签名，让学生有一种责任感，同时也对课堂教学管理大有好处，如用来核查学生操作不当、实验器材损坏不报等情况。

四、用好边角料，激发学生探知的欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”瑞士心理学家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能吸引学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”

作为一个个不同的个体，学生之间总存在着差异，笔者分析原因如下：

（1）由于学生的领悟力不同，经常会出现领会好的学生已完成观察，而不少学生则还处于实验中的情况。

（2）由于有的学生学习能力有限，出现完不成任务的情况。

针对以上情况，笔者大胆尝试在实验课堂上放手，实验前告诉学生，能很好地完成学习任务的，可允许学生自己动手操作自己感兴趣的内容。这一措施大大激发了学生的兴趣，学生学得格外认真。这不仅发展了学生的创新意识，还在有限的课堂时间内，学到了不少新知识，学习效益大大提高。

著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”对后进生则突出小组的合作探究与小组成员的自我体验，后进生在实验小组中，通过与同伴共同努力完成实验目标。如有的学生已完成教学任务，教师则指定他帮助同组后进生，通过这种方式让后进生获得知识技能，也解决了优秀生剩余时间过多的问题。同时，也增强了学生合作与团队意识的培养。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”学生的兴趣被调动起来后，学习会变得轻松、愉悦，学生的成就感强，学到的知识也不易忘。

五、接地气，充分应用“翻转课堂”模式，突出学生学习的主体地位

所谓“翻转课堂”，是传统课堂的翻转，是学生课前自主学习、课上吸收内化的课堂模式。

美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这句话说明课堂上学生的亲自参与、亲自实践非常重要，如在使用显微镜的过程中，我们根据新课程理念，倡导学生自学，先让学生看书，看显微镜使用方法的录像，让学生自己学习使用显微镜。为了防止在实验中损坏装片，我们自制教具，选择透明胶片作为第一次使用的观察材料，用铁笔写一个“上”字，为了让学生容易找到，用红色的粉笔灰涂抹此字，使其变为红色。先让学生自我操作，发现共性的问题后，再统一讲解。

爱尔兰诗人叶芝有一句名言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”“翻转课堂”后，可以先让学生根据自己的理解操作，再让学生分析成功或失败的原因。对于共性的问题，教师只作点拨，然后学生再次操作，从而达成目标。通过这种教学模式，发挥了学生的主观能动性，变被动为主动。

六、凝炼精华积经验，认真反思求完美

教育家叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见写教学反思的重要性。由于学生个体的差异性，中学生物实验课堂的生成也会呈多样性，那么如何应对呢？教师反思、总结是关键。通过总结才能得出经验教训，才能养成学生良好的实验习惯，才能提高实验的效果。总结应包括以下内容：

（1）实验情况简评。教师对全班学生的实验情况进行简单总结，对做的好的学生给予表扬，并加分；对做的不好的，则指出错误并提出更正意见。

（2）小组组长有没有发挥其应有的作用，如有没有，应让其检查以下内容：是否布置组员清理实验用过的仪器和材料并清洗干净，是否放回原处，器材是否有损坏、缺少等，发现损坏、缺少的是否及时报告给教师。

生物实验课堂中，只有认真做课后反思，才能亡羊补牢；只有做一个反思型的教师，才能把科学的现代的教学理念，自觉转化为教学行动。通过对课堂不足点进行回顾、记录，修正学生容易出现的问题，并进行归类，为今后教学提供参考。这样，课堂教学就会游刃有余，实验教学的有效性就会大大提高。