“三自”教育理念引领学校走向自觉发展

诸华平

创新是一个永恒的课题。创新并不神秘，对于学校发展来讲，创新教育就是面对新形势、新任务、新要求，开拓新路径，开展新实践，开辟新局面。回顾和总结学校转型以来的发展历程，我们谈不上有多少创新之举，唯有一点，就是我们初步形成了一个清晰的发展思路：以“三自”教育理念为引领，自觉构建“三自”教育品牌体系，努力打造“三自”教育品牌特色。

创新理念：形成对转型发展的自觉适应

走进我们的校园，学生活动丰富多彩，校园氛围生动活泼。从2013年开始，学校每年12月份会举办一次学校社团艺术节。艺术节期间，各年级以展板形式展示社團活动成果，在学校报告厅举行社团节目展演，社团管理处组织现场评选年度十佳社团。目前，学校已经拥有103个社团，社团招聘号称“百团会师”，学生选择能够“百里挑一”，社团活动展现“百家争鸣”，社团考核体现“百花齐放”，社团管理实现“我的社团我做主”。近几年来，学生社团活动成绩斐然：科普剧社团作品《天更蓝、水更清》获江苏省青年组比赛特等奖、镇江市科普剧展演第一名；书法社团成员在省市及国家级的比赛中获金奖并参加了“中日书法文化交流”；剪纸社团作品承担了向全国少先队代表大会提供大会礼品的光荣任务；太极拳社团获得了江苏省太极拳比赛两个单项第一，被镇江市武术协会发展为太极拳分会；岳家拳社团传承了丹阳的地方非物质文化遗产，聘请了岳飞第32代玄孙岳国须作为社团的校外辅导员；自在文学社编写的校报校刊被评为“江苏省优秀校报校刊”，获镇江市双百优秀社团。

校园活动的丰富多彩源自办学理念的更新。学校创办于2001年，是江苏省第一批改制试点学校，实行公办民营体制，2010年全面回归公办。在公办民营期间，学校因为要面向市场求生存、求发展，分数至上、升学率至上的功利价值倾向在不知不觉间被不断强化，以分数论学生、论教师、论成败、论荣辱成为学校的主流评价导向，精英教育占据学校发展的主导地位。全面回归公办以后，过于功利的价值取向和评价导向及其惯性对学校的转型发展和新课程改革的推进构成了现实的阻力。如何适应发展，突破阻力？我们经过深刻的反思、充分的酝酿和反复的论证，提出了“自然、自主、自在”的“三自”办学理念。所谓“自然”，就是强调我们的教育要立足“三个合乎”—合乎规律、合乎规范、合乎趋势，以自觉树立科学发展的教育观；所谓“自主”，就是强调我们的教育要贯穿“三性”—尊重人的主体性、发挥人的能动性、激发人的创造性，以着力践行以人为本的教育观；所谓“自在”，就是强调我们的教育要营造“三个氛围”—积极向上的发展主流氛围、健康和谐的人际关系氛围、丰富多彩的校园生活氛围，以积极营造生动活泼的生态教育观。学校集科学教育观、人本教育观、生态教育观为一体的“三自”办学理念得到了顾明远、成尚荣、周德蕃等一批教育名家的广泛认同和热情勉励，顾明远还为学校“三自”办学理念亲笔题词。

创新课堂：演绎对教学改革的自觉探索

走进我们的课堂，探究创新气息浓厚，“三自”个性初露端倪。2015年11月17日至20日，学校举办了以“聚焦课改 我们同行”为主题的第十二届“三自课堂”教学节活动。在本届教学节上，我们面向全省开设了44节“三自课堂”展示课，充分演绎了“问题串导学—伙伴式助学—表现性展学”的操作范式。《新华日报》《江苏教育报》以《搭台研讨促教改 三自课堂放异彩》为题进行了专题报道。

“三自课堂”究竟是一个什么样的课堂？我们把“三自”理念和课堂教学有机结合起来，确立了“三自课堂”的三个价值取向：“三自课堂”是一个“知识接受好”的自然课堂，是一个“能力培养好”的自主课堂，是一个“情感熏陶好”的自在课堂。

“三自课堂”的教学改革实践如何推进？

在评价层面，我们围绕“三个价值判断”构建了独特的课堂评价标准。围绕“知识接受得好不好”，我们构建了三个维度的评价导向：①学生接受知识的效率。②学生接受知识的能力。③学生接受知识的含量。围绕“能力培养得好不好”，我们构建了三个层次的评价导向：①学生自主学习的意识。②学生自主学习的习惯。③学生自主学习的能力。围绕“情感熏陶得好不好”，我们构建了三个方位评价导向：①情景体验。②活动体验。③探究体验。其中，每个方位、每个层次、每个纬度都形成了具体的评价细则。例如，围绕“知识接受”的三个维度，我们形成了这样的评价导向：①学生接受知识的效率。效率基于学情，教师的教学设计是否切合学生的认知特点、认知规律？②学生接受知识的能力。能力基于方法，学生在习得知识的过程中是否习得了获取知识的方法？③学生接受知识的含量。含量基于数量和质量，学生所获取的知识的数量和质量取决于知识结构是否优化组合、有机系统。

在操作层面，我们实施了具有“三自”个性的操作范式：问题串导学、伙伴式助学、表现性展学，以问题串导学体现自然性，伙伴式助学体现自主性，表现性展学体现自在性。例如，通过对“问题串导学”的研究，我们对“问题串导学”作了这样的界定：问题串导学是指围绕学习目标，以“知识元”为基点，以“问题连接”为纽带，以“问题组合”为特点，以“建构体系”为方法的引导学生进行“系统学习”的教学方式。其核心是通过有意义的建构，把一个个“简单学习”组合、转换为有机的“系统学习”。对“问题串导学”的表现形式作了“五化”的概括：教学内容问题化，问题呈现情景化，问题结构网络化，问题拓展人文化，问题解决自主化。关于“伙伴式助学”的研究，我们在课堂中积极探索“三人小组合作学习”。三人小组，是三人一排课桌为一个学习小组，一般中间是优等生、左右是中等生和学困生。强调“三人小组合作学习”要指向高效展开，不能流于形式的泛化，要注重合作的合理化、合作的过程化、合作的具体化。在“表现性展学”的研究中，我们非常注重学生对学习内容和学习过程的积极参与：让学生介绍自己的生活经验，表达自己或小组的观点、困惑；展示本组的研究成果；发布本组的新发现……努力营造一种充满生机的生态课堂。强调“表现性展学”不能浮于表面，要突出参与实质的思维化，参与过程的主体化，参与方式的多样化。

在策略层面，启动了“三自课堂”名教师工作室，在借鉴“数学”“生物”两个市级名教师工作室经验的基础上，逐步在各学科推行校级名教师工作室，构建学习型组织，优化了“示范引领、团队攻坚、重点突破、以点带面、逐步辐射、全面推进”的运行机制，促进了课堂教学改革由共性范式向学科变式迁移的深层推进。例如，生物学科名教师工作室许明老师通过主持江苏省实验重点课题—“初中生物实验教学中有效自主探究策略研究”，构建了直观实验“猜想—探究”策略、模拟实验“建构—探究”策略、虚拟实验“游戏—探究”策略三种生物实验教学个性模式。

创新管理：促进对人文精神的自觉关怀

走近我们的师生，彼此之间亲善和谐，爱校情结溢于言表。我们用“三自”理念引领学校发展，实质上就是在倡导一种善待文化，领导要善待教师，教师要善待学生，学校、教师要善待家长。社团“自在文学社”“自在大讲堂”，以及校报、校刊、校歌、学校专著（名称均为《自在流韵》）的命名，流淌着我们对崇高教育情怀的追求。2011年，学校与一所乡镇的中、小学进行三校合并，从传承走向超越，从整合走向融合的主旋律贯穿于整个过程。“三自”理念在思想和精神领域的渗透不断強化着“我是实校人”“爱我实校，从我做起”的情感认同和文化认同。

2013年，学校被镇江市教育局确定为第一批自主管理试点学校。我们自觉把“三自”办学理念和现代学校制度的构建要求有机结合起来，积极推进学校管理的民主化和学校生态建设的人文化。

渗透“三自”办学理念，促进了学校管理实践的民主化。在校长室下设校长助理团：在学生中间，设一个学生校长助理团；在教师中间，设一个教师校长助理团。他们定期与校长进行沟通交流，反馈师生民意、校园动态，为学校建言献策，为校长当好参谋。在教学条线下设教师兼职教研团，面向骨干教师招聘一批在各学科有一定教学威望、有丰富教学经验的中青年教师，让他们参与学校的教学调研和常规检查，发挥好他们在学科教学中的指导和督促作用。在督导部门下设教师兼职督导团，面向中青年教师招聘一批勤于观察、善于思考的教师，让他们参与学校全方位管理工作的督查和反馈，发挥好他们对各部门、各条线管理的监督和批评、建议作用。在宣传条线下设教师宣传策划组，面向全校招聘一批有高度政治敏锐感、有较强创新思维和创新能力、有吃苦耐劳精神、有较好文字功底的教师，让他们参与学校主题活动和专题宣传的策划和撰稿工作，发挥好他们对学校发展形象的塑造作用、对学校发展思想和发展精神的引领作用。随着自主管理试点工作的不断推进，我们借鉴自主管理学校的成功经验，构建了以学术委员会、师德委员会、申诉委员会、家长委员会等非行政性组织为主体的协调管理体系，进一步提高民主管理的自主效能。学校管理民主化的推进，加强了行政性管理和非行政性管理的融合，拓宽了民主管理的渠道，密切了党群、政群、干群之间的关系，减少排斥性，消除对抗性，增强融合性，从而营造了一个人人主动参与、人人积极进取、人人投身发展的健康氛围。

渗透“三自”办学理念，促进了学校生态建设的人文化。每到教师的生日，学校都会赠送一张生日贺卡和一份生日蛋糕表示祝贺；每遇教师生病住院，校长室都会亲自探望；每逢教师家里有重大喜事或丧事，学校工会都会安排专人前去祝贺或慰问；每到重大喜庆节日，学校都会通过短信方式表示美好祝愿；每次学校取得重大成绩，校长室都会通过短信方式表示衷心感谢；每逢教师家庭遇到困难，学校工会都会送去温暖；每当教师取得成绩和荣誉的时候，学校都会让他们上橱窗、上网站、上报纸、上电视、上领奖台予以肯定和激励；学校每年都有几台固化的大节目，每年的六月份都会举办一次以“明天会更好”为主题的学年总结会，每年的九月初九都会举办一次以“夕阳无限好”为主题的重阳节文艺演出，每年的元旦都会举办一次以“我们都是一家人”为主题的迎新联欢会。我们把学校当作一个大家庭，把每一个教职员工真心当作家庭的一员，让教师充分感受和体验家庭般的温暖、亲人般的贴心、朋友般的理解和尊重，不断满足教师的情感和精神需要，不断增进教师对学校的深厚感情，不断激发学校发展的正能量，不断增强学校发展的凝聚力。

总之，我们创新理念就是要提升学校发展的高度，我们开展创新课堂、创新管理等实践活动就是要丰富教育发展的内涵，我们对“三自”教育理念进行广泛的渗透，促进其与具体教育实践的紧密结合，就是要自觉适应新课程改革的时代要求和学校转型发展的现实要求，以期开辟出一条有自身特色的发展路径，以期打造出我们期望的“三自”教育品牌。