剖析信息技术复习课<br/>——以《Flash复习课——悲剧？喜剧？》为例

剖析信息技术复习课
——以《Flash复习课——悲剧？喜剧？》为例

2017-05-20王佳莉

中小学电教 2017年4期

关键词：图层老虎动画

☆王佳莉

（南通市北城中学，江苏南通226011）

剖析信息技术复习课
——以《Flash复习课——悲剧？喜剧？》为例

☆王佳莉

（南通市北城中学，江苏南通226011）

在信息技术教学中，很多教师在上复习课时往往感觉“棘手”，本文以《Flash复习课——悲剧？喜剧？》为例，谈谈在复习课中，如何从了解学生知识掌握情况、引导学生在创设情境中复习知识点、利用“诱错”教学巩固复习知识点、巧妙收尾、完善课堂结构等方面上好信息技术复习课。

信息技术复习课；Flash

初中信息技术课时安排是一周一节课，学完一个章节后，由于时间跨度较大，学生常常会遗忘本章节的一些知识点，因此，教师在教授完一个章节的内容后有必要给学生上一堂综合复习课，来巩固之前所学内容。另外，复习对夯实学生的基础知识、培养和提高学生运用知识、解决实际问题的能力有着举足轻重的作用。因此，如何上好信息技术复习课，成为信息技术教师必须深入思考和研究的问题。

如何达成信息技术复习课的教学目标？如何串联相关知识点，构成知识链？如何培养学生运用知识、发现问题、解决问题的能力？如何能让复习课堂氛围生动有趣？如何让学生愿意参与到课堂活动中来呢？这些问题是很多信息技术教师在复习课备课时较为头疼的问题。下面，笔者结合自己的教学经验，通过对《Flash复习课——悲剧？喜剧？》教学案例进行解剖，谈谈自己对信息技术复习课的一些看法。

本节课是一堂Flash软件的综合复习课，之前，笔者给学生教授了《制作移动的小球》、《制作移动的太阳》、《制作盛开的小花》等课（相关画面如图1）。在这几节课中，学生对Flash动画制作软件产生了浓厚的兴趣。这节课的任务是复习库、图层、元件、矢量图、动画补间动画、形状补间动画，因为，前面几节课的成功，所以，笔者对教授这堂课十分有信心。

图1 Flash动画制作作品

本次复习课在教材中是没有的，是笔者根据教学需要增加的内容，因为，教学时间跨度比较大，学生难免会遗忘，因此，复习是必要的。

本来笔者设计了将移动的太阳和盛开的小花结合制作到同一个作品中的，但是，教学中发现学生并没有太大的兴趣。因此，笔者设计了一些有趣的教学环节。

片断1：复习（调查统计，了解情况）

教师提问：哪些同学能制作出上节课所讲的《制作盛开的小花》（一半学生举手）？

从举手的学生中请一位来操作《制作盛开的小花》(当中省略掉了背景图层，直接是小花元件的制作)。（作为Flash的综合复习课，要着重对学生前面所学Flash内容的查漏补缺，进一步巩固知识并灵活应用。）

接下来教师提问：“有哪位同学还记得制作移动的小球的过程？”有三分之一的学生高高地举起了手，请一位学生来进行演示操作。

操作完成之后，笔者提问：“有谁记得形状补间动画与动画补间动画之间的区别？”这时举手的学生人数变少了，笔者请一位学生来回答，在他答对后笔者适时地让学生打开书本并操作一次《制作移动的小球》（这个小球颜色选为红色或橙色，以方便后面把小球转换为太阳）。

操作完成后，学生可以更加清楚地看到两种不同类型动画之间的区别。

一些学生较快地完成了操作，可安排他们制作《盛开的小花》。

这里笔者的主要目的是摸清学生到底对之前学习的内容掌握了多少？掌握得怎么样？了解了学生哪些知识点已经掌握得很好；哪些知识点学生掌握得一般；哪些知识点还没掌握，需要教师进行重点讲解的。

片断2：导入（巧设情景，激活课堂）

教师给学生展示《悲剧？喜剧？》中悲剧的一幅画（老虎藏在假山后伺机要吃掉兔子，如图2）。

图2

教师：在这幅作品中同学们预测将是一个什么结局啊？

学生齐声回答：老虎会把兔子吃掉。

教师：这个结局是不是很残忍啊？

学生齐声回答：是的。

教师进一步问：今天我们就来试着改变一下故事的结局，好不好？大家想学吗？

学生齐声回答：想。

在教学实践中笔者发现，课堂教学中导入环节非常关键，引人入胜的导入既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调。良好的开端是成功的一半，有趣的情境设置是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。有趣的情境设置可以激发学生的学习兴趣，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。

学生的学习过程是学生主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程，复习课的知识梳理环节可以根据学生的学习规律，进行情境设置，将学生需要掌握的知识点放入有引吸力的情境中，然后让学生去发现问题并思考如何解决问题。

片断3：新课讲授——库、转换为矢量图（设置陷阱，“诱错”教学）

在学生兴趣高涨的时候，笔者接着问：刚刚老师画一朵花儿花了三分钟，如果这时想在草坪画面上画上一个老虎要花多长时间？

学生：10分钟、12分钟、15分钟、16分钟……

笔者给出了学生都意想不到的答案：小于5秒。

学生一个个都瞪大了眼，一些学生小声地说：不相信。

于是，笔者通过执行“文件→导入→导入到库”命令，导入了一幅老虎的图。学生兴趣更浓厚了！当笔者把老虎的图拖入草坪画面后，学生们发现老虎的边缘有多余的白色部分，如何将多余的白色部分去除，教师提示在《制作移动的太阳》中，把太阳多余部分去除的操作，师生共同复习“转换为矢量图”的操作以及转换为矢量图的好处（避免了马赛克现象）。

教师故意进行误操作，多添加了几个不要用的图层。

师：现在我想添加一个图层来画一座山，不小心多添加了几个没有用的图层，怎样将多余图层去除掉呢？

笔者故意用鼠标先点其它按钮，“是不是这个按钮？”直到点到垃圾桶“删除”按钮上时，学生齐声回答：是。

接着，笔者又添加了一个画层成为一座山，覆盖住了老虎。

在之前的新课教学中，将图片导入到库一般用在背景图片的导入中，学生极容易造成思维定势——背景图片导入到库，元件不能导入只能自己去画。

另外，在学生自己操作过程中不可能是一帆风顺的，常常会发生误操作，如何对误操作进行弥补，学生常常一筹莫展。如在这次复习实践中，笔者常发现学生添错图层后不知如何删除。

因此，在复习课中教师可以设置陷阱，进行“诱错”教学，将错误可以转化为教学资源。教师预计到学生可能在某处出错，除了直接强调学生不要犯错外，还可采取“诱错”教学法。教师把一些易错知识点作为陷阱放入到复习课中，诱导学生出错，进而引发学生的认知冲突，再通过指导让学生跳出陷阱，纠正错误。在设置陷阱、误进陷阱和跳出陷阱中，学生不但加深了对该知识点的印象，增强对同类错误的免疫力，还获得了比直接的学习更牢固的知识，将这种方法应用于复习课效果还是相当不错的——教师不但故意诱导学生出错，在演示易错点时，教师故意操作失误，让学生来发现错误、纠正教师的错误。这样复习比教师直接讲解复习取得的效果更好。

片断4：新课讲授——图层的移动（首尾呼应，完善结构）

教师又添加了一个图层。

师：现在老师想画一只小兔子，有哪位同学能参照老师刚刚画老虎的方法来画一只小兔子？

一半的学生举手，笔者改变了请学生来做的方法，变为学生一起说，我来进行操作。

画完小兔子后，笔者问：大家看到这个作品，是悲剧还是喜剧？

学生：悲剧，小兔子会被老虎吃掉。

师追问：为什么小兔子会被老虎吃掉呢？

学生：因为老虎藏在山后，兔子看不见。

师：大家一定都不希望兔子被吃掉，有什么办法可以拯救兔子呢？

学生：让兔子可以看见老虎。

师：怎样才可以让兔子看见老虎呢？

学生一下安静下来了，有的开始同桌间悄悄讨论。