新课程背景下的“师爱艺术”

廖国杰

纵观古今中外，成就卓著被人敬仰的教育家首先就是师爱的楷模。我们不难发现师爱在教育教学中有着举足轻重的作用，在实践中显示巨大的教育价值。随着新课程改革不断深入发展，师爱在新理念下也注入了新的内容。因此，在此背景下研究师爱具有重要意义。

一、师爱是新课程改革下师生关系构建的重要因素

1.新课程改革下学生体现的新特点。

新课程改革定位于学生的发展，其核心理念就是一切为了学生的发展。主要提倡“以人为本”，就是指以能力、个性和人格为核心的发展。新课程改革是要培养学生对新知识学习的能力，发现问题及解决问题的能力，自主学习、终身学习和创新的能力，以及生存和发展的能力。在此背景下，学生的主体地位、发展意识进一步增强。受到社会经济日益快速发展的影响，学生个体差异逐渐明显，思想观念日渐多样化。另外，信息的多样化和时代特征，使学生更具现代思想意识，他们思想活跃，善于、乐于、易于接受新鲜事物。如果教师不能了解学生的新特点，就不能拉近和学生的距离，师爱的方式可能就不恰当，甚至起到负面效果。

2.新课程改革下师爱的重要性。

师爱，是师生关系的润滑剂。新课程改革新型的理念迎合了时代发展的需求，倡导以人为本的核心理念，其优越性和可取性在于它强调了师生的交往互动、师生共同发展与提高的重要性。作为教师，首先必须充满爱心。朱永新说：“教育有一个很重要的前提就是爱心。只有在爱的基础上，教师才会投入他全部的力量，才会把他的青春、智慧无怨无悔地奉献给孩子们，献给教育事业。”

师爱，是学生健康成长的条件。根据马斯洛的需要层次论，每个人都有归属与爱的需要。对学生来说，期望得到他人的爱，既是本能的要求，又是个性健康发展所必需的重要因素。一个经常得到教师关爱的学生，会得到心理上的积极肯定，会产生积极向上的热情，端正的学习态度，和谐的人际关系；相反，一个经常被老师讨厌、漠视的学生，其成长会有诸多的消极因素存在。爱如春雨的滋润，会产生巨大的效应，伴随学生健康成长。

师生关系是学校生活中一种最基本的人际关系，它是学校工作的重要内容，影响着教学质量和学生的成长发展。虽然师生关系的存在和发展受到多种因素的制约，但是构建新型师生关系既是素质教育也是教育教学改革的需要。在新课程改革的背景下，师爱无疑是新型师生关系构建的重要因素。

二、师爱表达方式存在的误区

师爱在教育中起着重要的作用，是教育的灵魂与前提。但有些教师对学生的爱不注意方式，步入了师爱的误区。下面分析几种主要的师爱误区：

第一，不公正的爱。在师生关系中，不公正的偏爱是经常存在的。首先是偏爱优生。中国的教育往往是求全求质的教育。我们总是在经意与不经意之间要求所有学生达到教育的所有目标。在应试教育的逆流下，特别优秀的一部分学生，总是被特殊照顾，甚至加班加点去辅导，这势必会冷落其他学生。其次偏爱有特殊背景的学生。有些学生家庭条件较好，或者家长经常到教师家走动，对于这类学生，碍于人情关系，教师会对其特别关照。最后偏爱与教师关系好的学生。有些学生性格开朗，善于社交，经常会和老师交流。对于这种和教師交往较多的学生，教师一向比较喜欢。

第二，不民主的爱。有的教师有爱心，为教育呕心沥血，兢兢业业，却得不到学生发自心底的尊重。为何？因为是专制的爱，是非人的教育。李镇西指出，“民主教育是充满爱心精神的教育，这里的‘爱心，是针对专制教育中的非人教育提出来的”。不民主的爱，得不到学生的理解。一位高三教师，给学生布置了大量家庭作业，要求按时完成，且全部做对，没有完成的话必须受到处罚。第二天，有个学生没有完成作业，教师在班上进行了批评，然后把学生叫到办公室进行处罚。学生是这样回答的：“老师都说为我们好，连午休、周末和法定假日都被占用了，布置大量的作业，每天疲于奔命，这难道就是老师对我们的爱吗？”这种类似的专制型做法在学校里每天都在上演。

第三，不合理的爱。不合理指的是不合教育教学规律与伦理道德的爱。由于教师个体素质的差异，有些教师虽然为学生着想，但是其思想、行为已经违背了教学的基本规律，对学生非但无益而且有害。比如溺爱。教师全面包办学生的各种活动，如班级管理、同学关系处理、学校活动组织、作业督促等，教师时时观察、处处过问，这样的结果是老师疲惫不堪，学生时刻待命。另外一种做法是姑息式的爱，学生犯错不去批评，怕伤害学生的自尊，这对学生成长发展也是不利的。还有一种不合理的爱是违背道德的，即教师对异性学生怀有个人不正当目的的爱。在当今信息快速传播的时代，不时有师生不正当关系见诸报端。

三、师爱表达方式的原则

新课程改革既然确定了学生主体地位，那么教师就如生本教育理念所提倡的，是生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。教师爱学生，必须掌握一定的原则、恰当的方式，才能爱得有效果，爱得有价值。

首先，公平民主原则。从国家政策层面看，教育公平、民主是我国政府教育管理行为法治化重要的价值追求，是国家教育改革的方向之一。本文主要从教师层面看，秉承“有教无类”的思想，教师的爱犹如绵绵春雨，去滋润每个学生的心田。每一个生命的成长，需要教师用爱去呵护，“教育所追求的终极目的应是培育出完美人性、灵性的‘好人‘能人，这就需要我们站在整个人类生命价值的高度去关爱每个生命的成长，尊重和爱护每个学生的个性，去促进学生的发展”。教师关爱学生，不搞“家长式”“一言堂”做法，以民主作风对待学生，引导他们，使学生最大限度地发挥主观能动性，获得更多的锻炼机会。学生自己能做的事，教师不要包办专断，学生才能健康成长。

其次，理性教育原则。人是理性的动物，同时是教育的产物。理性即为真理本性的外化。教育是一门有其自身规律的科学，作为培育人的大规模社会行为，理性应该被置于十分重要的地位。“教育者面对的是生动活泼的发展者，教师的作用是通过合乎规律的教育促进他们的发展。”教师的爱要充满理性，合乎规律，才能培养学生理性的思维与行为方式，促进学生各阶段成长。

第三，服务生本的原则。新课改明确指出，“一切为了每个学生的发展”，这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。教师的教育活动都必须围绕这个核心理念来进行，服务于生本。教师的职责越来越多地倾向激励学生思考，他将越来越成为一位真理的顾问，一位学生意见的倾听者，一位帮助学生发现问题且激励学生去探寻而不是拿出现成真理的人。用心爱学生，服务于学生，引导学生成长，学生会感到快乐幸福。正如苏霍姆林斯基所说：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。”所以，教师的爱，无论用何种方式表达出来，皆是服务于学生的成长。

总之，新课改下的师爱，与传统的师爱有诸多的相似之处，我们可以吸收古代优秀的师爱、师德的文化，结合当前新时代的教育特点，反思误区，遵循原则，总结规律，为促进学生的全面发展作出贡献。因此在教育教学中，要时时有师爱，事事现师爱，爱得正确，爱得恰当。

（作者单位：常德市汉寿县教育局教研室）