隐形的遗传

罗召庆

学习委员和班长来到了办公室：“老师，今天的作业收缴得很不理想，以至于有的科任老师都发脾气了，您看这件事情要怎样来处理？”

作业收不齐的事我之前早有了耳闻，我也有了要解决这个问题的想法。现在班上的两位主要管理者正好为了这个问题来了，为什么不锻炼一下他们，看看他们是怎样处理这个问题的呢？

“你们两位觉得这事情要怎样来处理呢？”我问。

班长说：“老师，我觉得首先要把没有交作业的人找出来，然后再对他们进行处罚，要么就让他们站到教室后面听课，要么就在班上通报批评，或者是惩罚他们去搞班级卫生！”班长声音洪亮，看起来他对这种惩罚的做法甚是熟悉。

“对的，是要惩罚他们，正好可以让他们去学校做义工，还可以为班上加分哩。”学习委员也非常同意班长的做法。

出了问题，学生想到的解决办法居然是那样一致，而且都觉得应该要用惩罚的手段！这多少让我有点意外。

“為什么你们都一致认为要用惩罚的方法呢？”我又问。

“老师，你不知道，这帮不交作业的人是应该要惩罚的，不惩罚他们是不会记事的。我们之前的老师在学生缺交作业的时候都是这么做的，效果非常好。”学习委员说出了他的看法。

我感到一阵莫名的恐惧：暴力、惩罚，这就是我们的学生处理问题的首选策略？更为糟糕的是，这种简单粗暴的思维方式，看起来还是来自于我们老师日常教育行为隐形的遗传！

是啊，有人说班主任工作是会改变一个人的性格的，会将一个温顺的人变得暴躁，会将一个冷静的人变得冲动，为什么？是因为繁冗的学生工作会磨损一个人的耐心，会导致班主任的工作策略变得简单化和暴力化。由于暴力的惩罚可以达到立竿见影的效果，于是只要学生出了问题，我们就会直接抡起惩罚的大锤，期待片刻间见到终极的愿景！

这样一来，如果学生屈服了，那班级管理便会出现短期的良性效果，在这种情况下，老师实际上在以自己的实际行动告诉学生：暴力的惩罚是解决问题的有效首选，这也不难解释我的这两个学生为什么会在开始做出那样的选择了。但是这样一来，问题也就随之出现了：如果学生没有屈服或者不服管教，那学生便会和老师起冲突，于是就有了师生关系的剑拔弩张，甚至还会出现校园暴力和惨案。

但是，无论怎么说，教师的这种简单的“率身垂范”，已经在我们学生的思维里面生根发芽了。想到这里，我决定教会学生另外一种思维。我要让他们面对问题时，首先要做的不是抡起暴力和惩罚的大锤，而是应该要去冷静地调查、分析，然后根据实际情况去采取有效的举措。

于是，我说：“先不急着处罚他们，你们俩先去总结昨天所有科目的总作业量，然后去询问那些没有完成作业的同学缺交作业的原因，之后再来口头向我陈述你们的调查结果。”

两位学生干部看到我没有采纳他们的建议，明显有失落的神色，领了任务悻悻离去。

到了下午，他们来了，班长陈述了他们的调查结果：“昨晚的作业量很大，光要完成的试卷就有好几份，还要总结和预习，时间根本不够，那些完成作业的同学都是牺牲了课余的休息时间。”

看到他们找到了问题的原因，我知道第一步已经完成了。接着，我说：“找到原因是制定策略的前提条件，看样子大家没有完成作业并不是故意的，这也是当初老师没有同意你们直接去惩罚他们的原因。那么，你们认为要如何做，才能避免下次收作业时不再出现这样的局面呢？”

“老师，我们是不是可以和科任老师商量一下，各科目每天布置的作业总量能否不要太多呢？”学习委员提出了自己的看法。

“这个想法好呢，这种商量既是一种协调也是一种统筹，这样做既能高效地规划好同学们的学习时间，也能够将老师的作业落实到位，还能够不使同学们陷入各科作业的乱仗中，我们应该要去试一试。”

“老师，我们两人能够将这件事情做好。”眼前的两位班干部得到了我的肯定，勇气似乎都增强了许多。

没过几天，班上作业收不上来的问题好像没有再次出现了，科任老师还连连向我反映班干部能干，班级的作业质量较之以前也好了许多。

更让我感动的是我的班长。打那以后，他管理班级的水平好像也长进了不少，现在碰到班级的问题，他一般也不会直接来向我反映了，也不再动不动就用班规去惩罚他人了，而是和班干部一起商量着解决。有一次我问他为什么会有这么大的变化，他居然说这些都是向我学的。他说：“现在遇到棘手的问题，自己再也不会冲动了，我会先分析原因，然后再选择相应的解决办法。”

我望着我的学生，在想，这是不是也是一种隐形的遗传呢？

（作者单位：长沙市明德中学）