基于传统传承的少儿篆刻教学研究

林梅芳

摘要：随着素质教育的不断深入，如今的中小学的教育层面也越来越宽广，篆刻作为中国传统文化中的一部分，被引入到教学中，但是由于受到时间、课程设置等多方面的原因使得篆刻教学还存在着许多的问题与不足，这些问题会直接影响到学生的学习，因此本文就结合实际的教学实践提出几点观点。

关键词：少儿篆刻教学；传统传承；現代美术技艺

中华民族上下五千年沉淀出许多的传统文化，它们既是历史的见证也是历史的载体，因此传承与保护成为了中华民族精神的一种依托。篆刻是中国传统文化中一种，它诞生在中华民族深厚的文化土壤中，是融合了各种文化素养、审美意识以及哲学观念，以此形成了独树一帜的艺术体系。[1]因此我们在对此进行教学时，一定要让学生了解到篆刻文化的内涵以及在这其中所蕴含的艺术特点，用一种尊崇的心态去学习。只有这样才能使学生对其有深刻意识的同时本身的素养也能得到提高。

一、结合书法篆刻，提高学生的文化修养

篆刻艺术细说的话是属于国画的一种，国画是我们独有的一种艺术，它的综合性很强，在一幅国画上可以有诗词的题写，同时在最后是一定要有落款的，这样一幅国画就做到了诗书画印的完美结合，然后也能让人一目了然整个作品的意境与内涵。在古时书画是一个品格高尚的人所必备的技艺，也是一个人艺术修养最直观的体现。在中国画的创作中，意境是很重要的，相应的书法与篆刻就是围绕其意境来进行添加的。在对篆刻学习中，可以先让学生欣赏一些国画作品，从作品中去感受文化的底蕴，同时也能对整个构图用色方面有所了解，并且掌握一定的绘画技巧，这样才能在笔墨中感悟艺术的魅力。比如在花鸟教学中，可以对其传统文化进行穿插，通过一些技巧性的提问来引起学生的学习兴趣，这样再去学习就不会只是流于表面了。篆刻艺术是离不开书画的学习的，如果没有一定的书画功底与认知想要单纯的只学篆刻是很难领悟其内在的底蕴的，自然也就无法真正的明白什么是篆刻艺术。传统艺术的学习，不但能使其增加对传统艺术的了解感悟，最重要的是可以提升学生的文化修养水平。[2]

二、结合篆刻欣赏，培养学生的实践能力

欣赏和练习是一个相辅相成的学习过程，单凭欣赏很难处理实践操作问题。针对篆刻初学者而言，与长篇大论学习相对，动手实践操作的效果更加显著。笔者结合多年的教学经验与学习心得体会，要想在短时间内达到良好的篆刻学习成绩，最佳的学习方式是进行最基础的练习。正常情况下，教师首先引导学生欣赏古代的一些篆刻作品，在学了解理论知识同时，介绍篆刻的技能、流派、风格以及特征等教学内容。其次，向学生介绍如何临摹作品、怎样进行创作、如何合理安排结构，怎样养成正确用刀的习惯？？这样以来，在引导欣赏完作品之后，留给学生的学习时间相对减少了。当学生使用石头进行刻刀时，大部分依旧不懂合理安排结构及运刀，学生亟待一段探究时间，才可以逐渐领悟到将刀作笔的感受。记得魏源曾经说过“技可进乎道，艺可通乎神”，技术作为艺术的基础，只有技术精湛后，才能进一步实现“道”的境界。所以说，如何用最简单的语言，说明技法重点是教学的关键，篆刻的技法重点在于安排结构与运刀。首先安排的结构要体现出饱满且空灵的效果，再者运刀有单刀与复刀。鉴于此，教师引导学生结合该基本学习方向，进行反复练习，有助于开拓更广的学习空间，能够在短时间内获得良好的教学成果。此外，欣赏同样重要，通过哪些形式来欣赏，这是值得研究的问题。欣赏篆刻作品不宜多繁粗，而要少简精。由于传统篆刻的种类、特征、风格、艺法、流派、历史不同，存在大量的篆刻作品，教师要选择经典的作品，用简单语言介绍作品的特征与技法，方便学生理解及接受，这样才能起到欣赏的目的，在开展实践教学中，这也是一个良好的学习方向，有利于培养学生的鉴赏能力。[3]

三、结合篆刻游戏，激发学生的学习兴趣

在对少儿开展教育的过程中，最有效的方法就是将幼儿教育与篆刻游戏相结合，在此过程中，不断促进学生学生西区的培养。其中，标准是，幼儿教师在进行简单介绍后，幼儿学生就可以开始游戏。值得注意的是，第一，在游戏开始之前，这一过程主要是准备一些恭喜，例如要稳定学生的情绪，以及对游戏中间要用到的材料以及摆放方法进行准备等。二是，在游戏中的主要玩法，例如在游戏中不同人物角色的设置，其所在的位置和角色扮演的任务等，或者角色间要进行的沟通和交流，此外，还有在开始前以及技术后的口令，还有一定的评判标准和活动进行的顺序等。三是，在游戏进行中需要注意的问题，例如安全问题。在游戏“线条部落”的开展中，主要步骤是，首先，让学生在老师的介绍下明确游戏开展的规则与玩法。（在老师出示印章后，对篆刻白文线条进行一定的了解，学生利用刀片在青田石的任意位置随意刻出线条，随后，再对该线条进行观察，对于与本子中所写的形容词出现吻合的情况，进行标记，如果没有吻合，让学生重新思考。在刻线条时，有很多相近的线条，要迅速对雕刻的手法进行回忆，随后进行多次尝试，争取能还原其雕刻时和模样。最后让学生把雕刻出的线条进行覆盖，思考出形容词，上交给老师。）然后，对线条产生的印象。（教师将印章进行出示，比较多见的印章是在石头上进行雕刻的，刻出凹进去的线条。随后老师再将几个白文印出示，所有印章上的线条都不一样，把不同印章给学生的感觉进行交流，在学生间彼此交流后，共同给出一个形容词进行形容，让后将讨论出的形容词在表格上进行调谐。）其次，对留下的线条进行体验（学生在两块青田石上进行线条的雕刻，用自己喜欢的感觉进行雕刻，随后再重新雕刻，一边刻一边思考刻出线条的技巧，例如在刻线条时刀力度和，争取能重复刻出那种线条的感觉）。最后，对已经刻好的线条进行整理（让学生把自己雕刻的所有线条都覆盖在连史纸上，并对其进行观察，当出现与第二个步骤时，就写出与之相匹配的形容词，然后将其剪下来，在形容词背面贴上。如果出现没有吻合的情况，则需要再思考出来一个形容词，再将线条贴在形容词的后面。）

四、结语

今书法篆刻课迅速的在基础教育中发展起来，说明书法篆刻的传统文化越来越受到重视，面对如此多的书法篆刻的学习者，让学生学有所得，学有所成，是每个教师都愿意看到的愿景，所以篆刻教学方法与教学安排很重要，要做到符合学情的安排时间量以及重视基本功的训练，科学合理的安排才能显著成效。

参考文献

[1] 王洛平. 论篆刻教学在大学生综合素质培养中的价值[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2012，01：72-74.

[2] 郭瑞秋. 浅谈劳技课篆刻教学的研究[J]. 中国校外教育，2013，S2：29-30.

[3] 张俣. 笔底流霜发映雪 挥刀划破夕照红——略谈篆刻教学中，如何提高老年学生的审美追求[J]. 书法赏评，2013，03：72-73.