高中文言文教学评价任务设计策略初探

郭婷婷+韩光+谷丽亚

（郑州市第五中学）

为彰显文言文魅力，打造高效文言文课堂，提高文言文教学效益，我们尝试在“教—学—评一致性”理念引领下对文言文教学评价任务设计策略进行探索。

所谓评价任务，就是用以检测学习目标是否达成的学习任务，它包括书面的、口头的、操作的、综合的、表现性的等等。评价任务强调学习任务对学习目标的“指向”，描述的是“要求学生做什么”、“怎样做”以确保“做到怎样”。

从学生的视角来看，评价任务就是回答老师的一个问题，完成一个任务；从教师的视角来看，评价任务就是收集教学信息的依据。评价任务在用以检测的同时，也在帮助学生达成目标。评价任务的设计及展开方式，与准确收集评价信息、促使教师调整教学策略、最终促进学习目标的达成密切相关。

一、学习目标制定要科学适切

《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）对人教版高中“必修课”和“选修课”中的文言文教学做出了课程方面的指导，要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

“课标”是国家层面对学生学习结果的总体期望，这些期望是在教学实践中由具体课时目标逐步达成的。为了完整的实现课程标准对文言文的相关要求，教师就要将抽象的课程标准具体化，依据课标要求、单元目标、教材内容、学情特点，转化为相应的具体课时目标。

如何解读和细化“课标”，进而确定科学适切的课时目标呢？首先，要认真分析“课标”对学生学习文言文的总体知识及能力要求；然后依据文本所在单元的单元目标，研讨和确定文本自身的核心价值；最后结合本班学情实际（学生已有知识、思维能力水平等），确定某一文本的学习目标，也即我们的评价目标。

二、评价任务要指向明确

评价任务是指向目标的。怎样确保这种指向，怎样确保目标与评价的“一致性”？我们可以采用“逆向设计”的思路。即在教学过程设计之前，教师就思考如何评价学生学习结果的达成，进而更好的通过评价来指导教学。

我们主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定实施学习目标的评价方式，即“用怎样的学习任务来帮助目标的达成”，最后规划学习经验和教学，即“怎样落实评价任务来促进学生的学习”。这里的评价，是“为学习的评价”，是“促进学习的评价”，这里的课堂是“边教边评”、“边学边评”的课堂，是“教学评一致”的课堂。在设计评价任务时，要把握好任务的指导语，指导语要有指向性（即指向目标）。此外，用语也要准确、符合学生的认识水平，让学生知道要做什么。

如《归去来兮辞（并序）》，根据课标、单元目标、文本核心意涵和学情判断，我们制定如下学习目标，并设计出与目标匹配的评价任务：

以上《归去来兮辞》的评价任务便是与学习目标相匹配的评价任务。这种所谓“相匹配”，就是要保证“目标”与“评价”的一致性。这种“一致性”，要求有了目标，就要有相应的评价任务。有时是一项任务检测几个目标，有时是几项任务检测一个目标，有时是一项任务检测一个目标，有时是几项任务检测几个目标。但只要有预设的目标，就应该有评价任务去检测。如果只有目标而没有评价，我们就无法得知目标是否达成，目标就会落空。

三、评价任务要与情境相结合

设计评价任务时要为学生创设一个尽量真实的情境。提供机会训练学生并检测学生是否达到与目标一致的能力。

“标准”的“评价建议”指出：“对于学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”新课标中的过程性评价颠覆了以前的传统教学评价，赋予了“教学評价”新的定义。而情景设置的开放性特征，使得它的任务、要求具有多层面、多层次的特点，要尽量满足不同层次的学生要求。所以在教学活动中，可以对评价任务进行情景设置，所创设的情境越真实，越能加深学生对教材的理解，评价的信度也就越高。

例如，《项脊轩志》是一篇借物叙事、抒情的优秀散文，文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。文章最大的特色，就是被后人所推崇的抒情特色。根据“标准”“阅读古今中外优秀的散文作品，初步把握中外散文的艺术特性，获得新的阅读体验”的要求，再加上本单元“认识古代散文中杂文、小品文一类文章的性质，特别是其不拘固定格式、灵活多样、新颖生动的特征，体会这类文章的写法”的单元目标，本课“学习目标1”和与之对应的评价任务便设定为：

从以上案例中，我们不难发现，教师可以利用评价任务分析学习信息，判断学习情况，及时把握学生的学习过程和成果，经过二次备课完善教学设计，及时做出教学调整，支援学生学习，落实“课标”要求。

总之，成就优秀的文言文课堂，不是偶尔上一节精雕细琢的公开课，而是要彻底改变整个文言文课堂教学的生态。设计并运用科学、合理的文言文评价任务，就可能使我们的文言文授课成为“学生在学习的课”、“学生向着目标学习的课”、“大部分学生达成学习目标，一部分学生创造目标之外精彩的课”。

参考文献：

[1]张菊荣，《促进学生学习的课堂评价：从任务设计到效果反思》[J]，《江苏教育：教育管理》2013年 第5期。

[2] 张菊荣，《如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学》[J]， 《江苏教育研究：理论（A版）》2014年 第6期。

[3]《普通高中语文课程标准》[M]，《人民教育出版社》，2013年。

文章注明：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《基于标准的高中文言文教学评价任务设计策略研究》（课题编号：JCJYC16010156）研究成果。