新时期背景下高等职业院校实用性英语教学体系构建的探索

荆敏+曹巍+任春霞+刘晓波+任湘琴

（石家庄信息工程职业学院）

【摘要】如今，高等职业院校英语教学在教改的进程中已取得了一定的进步，但仍然存在英語教学实用性差的问题，本文深刻的剖析了出现该问题的原因，阐述了高职实用性英语教学的必要性，并对此提出了相关的意见对策以提高高职英语教学水平和学生的英语应用能力。

【关键词】高等职业院校 实用性英语教学 原因 必要性 对策

随着我国高职英语改革的不断深化，大学英语在教学方法、教学内容、测试方法等多方面取得了很大的进步，但学生的英语实际运用能力仍然较低，如何解决这一问题并构建高等职业院校实用型英语教学体系是高职院校教学体制改革的重要命题。

一、构建实用性英语教学体系的必要性

马克思主义表明，真理来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，我们要从实践中来到实践中去，人类亲自投身实践获得的直接经验和通过学习理论知识学习获取的间接经验，都是实践的产物并最终都要回归于实践。学生在英语课堂上所获得的语言知识最终都要用于实际生活和工作之中，语言学的建构主义认为，知识的获得来源于语言学习者在一定的语言环境或社会背景中借助教师或学习资料的帮助，通过意义建构的方式获得。由此我们可以看出学习环境中的四大要素即：“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”，而在这四大要素中“情景”又是其中最主要的要素。对于英语教学而言，所谓的情景，就是要求英语教师在教学过程中，为学生创造并提供一个良好的语言运用的环境即英语语言运用的实践平台，由此可见构建实用性英语教学体系的重要意义。

21世纪以来，我国经济迅速发展，综合国力和竞争力不断提高，我国与外部世界的交流更加频繁。在经济全球化和信息网络化的时代，外资企业的不断入驻，对外贸易变得愈加平常，语言则成为国与国之间友好往来的重要工具，也成为毕业生进入社会进入外企的重要附加条件，“开放原代码”、“外包”、“离岸生产”、“供应链”和“搜索技术”等一系列的就业机会都需要具备实用性语言的专业人才，而英语作为全国性的语言对高职毕业生来说，学习英语特别是实用性英语可以很大程度的为他们提高就业机会，所以，高职院校进行实用性英语教学改革、构建实用性英语教学体系是高职教学改革的必然趋势，也是培养应用型人才的重要体现。

二、高职实用性英语教学的现状

1、英语语言环境差，实用性英语教学效果得不到充分体现。要体现英语的实用性，必须要有一定的语言环境，以确保在课堂上所学的英语知识能够灵活运用于现实生活之中。高等职业院校大学英语将英语教学与运用英语相互剥离开来，在课内学习的英语知识在课外得不到运用，校园生活中也没能融入学英语、说英语、用英语的良好氛围，英语教学的实用性大大降低。院校大学英语教课仍采用学科教学的方式，多是侧重句法结构、词汇的掌握，强调学生的记忆力，反而降低了对学生实际操练和运用能力的要求。在课堂上，老师与学生的互动较少，这样的教学方式将会使学生英语运用能力降低，更加达不到实用英语的教学目标。

2、高职院校实用英语教学的师资队伍建设的滞后。近年来，高职院校招生人数不断扩大，学校教师数量却未有很大扩张，加上原来的高职教师仍采用传统的教学方法，注重授课和讲课，而忽视了对学生语言运用实践能力的培养，从而影响了英语教学的质量。

3、高职英语教材体系无法适应实用性英语教学改革的要求。实用性英语要求教师授课内容要联系生活，具有实用性，而目前高职英语教材与社会生活联系较小，多抽象和理论知识，教材实用性差，可应用率低。

三、高职院校实用性英语体系的构建策略

1、明确实用性英语的教学目标，重新整合改革教学内容。高职的外语教学以培养应用型人才为主要教学目的，因此高职的英语教学首先要明确教学目标，不能简单的传授外语语言知识，而应该培养学生的语言应用能力，确立“以实用为主，应用为目的”的实用英语教学体系，其次，教学内容与实际生活相结合，突出其实用性和针对性，给与学生实践机会，使得学生通过实践获取更多的外语知识，然后又能将这种实用性的知识用于具体实践中，真正达到实用性英语的教学目的。

2、开发课堂实践的教学模式，开发新的教学项目。语言的学习应该与练习和运用为主，在课堂上要多给学生更多说的机会而不是单纯的让学生们听老师讲授知识，因此，可以将传统的“教”与“授”为主的课堂教学模式改为团队合作模式，采用PBGS、案例互动、情景教学等新的教学教学方法，同时，在学生的英语学习中拓展每个学习单元的教学内容，开展主题式英语学习项目，教师负责给定学生主题，学生自行选择搜集材料，并对材料进行分析、提炼、整理选择出与主题相契合的内容，各小组成员再根据项目要求依据所整理的信息设计项目，最后对项目进行完善并在课堂上用英文展示团队的合作项目，这样一来，不仅使学生的语言运用能力的到锻炼，同时也培养了学生团队合作的能力。

3、改革考核评价体系。建立与培养学生语言实践能力相结合的考核评价体系，就此而言，以往单一的卷面测试以及口语测试只是对学生的语言知识进行了测定，未对学生的语言应用能力进行真正多元化多方位的考核和评估，因此英语考核需要建立多元化的英语考核评价体系。教学评价体系要以促进学生学习和改进教师教学方法为目的，以形成性评价和总结性评价为主的两种主要评价形式；评价主体多元化，可以采用学生自评、教师评价、学生互评等评价方式。评价内容既要包括学业内容评价也要包括非学业内容评价，其中非学业内容的评价是主要针对学生的学习态度、学习方法、学习成果的进步多少来进行评价。这样多元化的评估体系使得学生对自己的英语学习有一个很清楚的定位，从而改进自己的学习方法，提高学习效果。

4、创造良好的语言实践环境。提高学生的语言应用能力就要为他们创造良好的语言实践环境，而创造良好的语言实践环境需要以现代信息技术为支撑，为学生提供语言练习的场所，因此可以创立教学平台、教学网站、外语资源信息库等，同时还要加强校内的语言训练室的建设。课余多组织开展英语活动如：英语演讲比赛、英语舞台剧表演比赛、英语情诗大赛等等，在保证学生“英语输入”的过程中也要做到提高学生“英语输出”的能力和水平。

结语：高职的实用英语体系的构建，就是要求教师在英语教学过程中将理论教学和实践教学相互结合相互补充，并在教学过程中实现理论教学与实践教学的共同进步，培养具有创新意识的应用型人才，满足时代所需。