浅谈农村初中英语词汇阅读教学

翟水英

（包头市土默特右旗萨拉齐第四中学）

言学家M.McCanhy（1990）指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”在构成语言的三大要素中（语法、语音和词汇），词汇是最重要的，它是进行任何交流的基础。农村英语教学的现状不乐观，普遍存在两极分化，究其原因，真正不会的是单词。词汇记不住，听力、阅读、写作都会受到影响，从而对整个英语的学习失去了信心。怎么解决这个问题呢？我认为教师应该重视词汇教学，采用灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，使学生轻轻松松学词汇；同时，对学生进行方法指导，培养学生的自主学习能力。

一、存在的问题

1.教法方面

词汇教法单调，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍地读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重，也不利于发展学生的语言运用能力。

2.学生方面

进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。以我校为例，尽管在小学阶段开设了英语，也因师资等原因，教学效果较差。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母，因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。

3.教材方面

“新目标”英语和人教版英语相比有很大差别。就词汇而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右。令人欣慰的是刚改版的新教材不仅突出音标教学，而且对学生语音能力的要求提高了，其起点是建立在小学阶段600～700个词汇的基础之上。

二、方法探讨

1.注意课堂教学细节，激发学生的学习兴趣

作为一名英语教师，应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，培养学习兴趣，最大限度地提高学生学习词汇的积极性。教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而激发学生向往熟练地掌握词汇、驾驭语言，激发其对词汇学习的兴趣。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。而求知欲的产生需要新奇的刺激，初一新生对新阶段的英语学习大都充满了向往，但对于全英文的授课方式又不适应，于是笔者先让学生适应简单的课堂用语，之后再加长句子，让学生在课堂环境中清晰地感受到自己的词汇在增加，反应速度也在加快，给了他们较为直接初步的成就感，使学生建立学习英语的兴趣和求知欲。其次，教师要帮助学生充分认识自己学习语言、词汇的潜能，如果学生对自己的记忆能力是肯定的，那他就会把自己归为善于记忆的一类人，再加上教师适时、适当的点滴鼓励，就能激發学生的学习兴趣与潜在力量，提高学生学习词汇的信心。

2. 注重语音教学，音、形、义相结合

正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。这样，就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象，也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系和音、义联系。

3. 利用实物、图片、体态语、多媒体课件教学

实物、图片、体态语、多媒体课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松、生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果；教学介词in， on， under， beside， in front of， behind时，可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这样，能充分调动学生多种感官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。

4. 利用语境教单词

吕叔湘说过，“词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。”单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际，离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。

三、记忆策略、效率

1.归类记忆法。在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。

2.联想记忆法。即由一个单词马上想到与其相关的一类单词。这种方法要求学生发散思维，记忆量大。

3.拼读记忆法。我们在教学中经常会发现，有的同学在记单词时低着头，闭着嘴，孤零零地记着那几个字母；还有的同学“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天”一口气数十遍地“背”单词。其结果是自以为记住了单词，老师一听写、一运用就什么都不会了。所以，记单词一定要大声读，记住这个单词的读音，再根据拼读规则记单词。

4.构词法记单词。构词法有很多，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词，例如：luck→lucky→luckily→unluckily；invent→inventor→invention；listen→listener。只要记住了词根，再记准要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。

5. 重复记忆法

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长，当天学到的单词在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能把短时记忆转化为长时记忆。

总之，词汇的教学方法和记忆方法很多，要过好英语词汇关，需要师生的共同努力。只要学生勤写、勤练，多运用、多读、多听录音，教师在课内外创造一切条件，利用一切机会帮助学生做好词汇的复习巩固，持之以恒，就一定会有所收获。