多媒体教学给力数学课堂

辛小红

摘要：2016年4月，我校举行了多媒体环境下的“自学互帮”数学教学竞赛，他们都能将多媒体教学与“自学互帮”课堂巧妙结合，取得了不错的成绩。在多媒体下的数学课堂集动画、文字、声音、图形等功能于一体，化静为动、化虚为实，再现了知识的形成过程。在“自学互帮”数学课堂中，巧妙使用多媒体创设数学情境，能唤起学生对数学问题的主动思考、进行高效的自主合作学习、发展学生的数学思维和数学能力，从而给力数学课堂。具体做法如下：

关健词：多媒体；教学；数学；课堂

一、多媒体教学给力情境创设

兴趣是学生获得知识的内动力。兴趣是一种积极作用的情绪，有了它，学生就能愉悦地学习。在多媒体环境下的“自学互帮”课堂，巧妙运用多媒体给学生创设生动逼真、图文并茂的学习情境，不仅活跃课堂气氛，调动了学生积极情绪，而且把单调乏味的数学知识变成有声有色的娱乐活动，使学生乐学、爱学。如A教师教学《对称现象》时，采用猜谜激发学习动机。伴以美妙音乐，出示谜语：头上一对须，穿着花彩衣，飞舞花丛中，快乐又美丽。猜一种动物。学生猜谜语，并汇报谜底：蝴蝶。接着，出示蝴蝶动态图：引导学生观察后提问：谁能说说蝴蝶怎么样？学生回答：很美丽，教师追问：哪些方面美丽？颜色美、花纹美、形状美？？教师：形状美？你能具体说说形状怎么美？此时学生跃跃欲试，教师因势利导，提示课题。因此，在多媒体环境下的“自学互帮”课堂，巧用多媒体创设学习情境，能有效调动学生的积极情绪，激发学习动机，为后面的自主合作学习打下坚实的基础[1]。

二、多媒体教学给力学生思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生从不同的角度、多元思考数学问题，可以拓展学生的数学思维空间，捕捉到与众不同的数学信息。巧妙运用多媒体，蕴藏数学问题情境，能更好地唤起学生的数学注意力，让学生主动思考数学问题，发展数学思维。如B教师在教学“？？转来几名男生”的分数应用题时，先让学生看课件上的模拟场景：某班有学生40人，其中男生占全班人数的2/5，转来几名男生后，男生占全班人数的1/2。通过观察模拟场景再现，展示转学过程。再让学生思考：什么不变？这样变抽象思考为直观想象。学生讨论后汇报：由于转来几名男生，使本班的总人数增加，单位“l”也随之改变，只有女生人数不变。引导学生抓住这个不变量，找出等量关系：原班人数×（1- 2/5）=现班总人数×（1-1/2），学生根据这个等量关系先列方程解决。再让学生女生这个不变量，根据量率对应关系用算术方法解答：40×（1- 2/5）÷（1-1/2）- 40= 8 （人）。因此，多媒体环境下，通过多媒体再现问题情境，让学生用不同的方法，解决同一数学问题的过程中，促使学生主动思考，更好地发展学生数学思维。

三、多媒体教學给力自学互帮

多媒体环境下的“自学互帮”，注重在课堂内巧用多媒体进行自主学习和合作学习。多媒体技术能向学生提供悦耳的音乐背景，形象生动的画面，形式多样的声、像、图、文并茂的学习材料，把他们带进愉悦的学习环境，调动他们用多种感官协同参与自主合作学习，从而提高课堂效益。如C教师教学《数据的收集和整理》时，用多媒体出示车辆川流不息路口的视频：（1）先让学生观察，再独立统计10分钟经过该路口的机动车辆，尝试中发现方法。（2）小组交流方法，并讨论，得出最佳方法。（3）再次观察车辆经过该路口的视频，让小组内学生分工合作，利用最佳方法进行统计。这样，巧用多媒体能将学生从课堂引向课外，贴近学生的生活，促使学生自主探究和合作学习，解决学习问题，培养学生自主解决问题和团结协作的能力，从而提高课堂的学习效益。

四、多媒体教学给力学生能力

新课程标准要求着重发展学生能力，如观察能力、动手能力、空间想象能力等。多媒体环境下的自学互帮课堂，注重让学生亲历学习过程，发展学生能力。多媒体能够将文字、声像等素材有机结合起来，形象具体，声色兼备。因此，恰当运用多媒体，能充分调动学生各感官协同作用，从而有效地突出重点，内化难点，发展学生能力。如D教师在教学《认识平行四边形》时，先让学生在动手操作，发现平行四边形的特点。接着课件展示：分别平移两组对边直至完全重合，直观显示“平行四边行对边平行且相等”；接着将两组对角绕着中心O点旋转，直至对角完全重合。通过动画演示平移和旋转过程，使学生清楚地看到“平行四边形对边平行、对角相等”。这样，在学习活动中，学生的动手能力、观察能力与空间想象能力得到了锻炼和提高。

五、多媒体给力课堂评价

多媒体环境下“自学互帮”的课堂注重对学生进行多元评价和有效评价。利用多媒体编写课堂练习时，配以色彩、音像、动画，能将练习娱乐化，变被动练习为主动练习，轻松巩固已学知识。如E教师在《二十以内的退减法》练习评价时，用多媒体动画游戏，做正确一题，就出现一只聪明的猴子跳舞，并伴有教师不同的表扬，在练习中学生兴趣盎然；学生初次做错了，就提示“仔细想想，一定能做对。”，再次错那题，就提示“需要与同学讨论吗？”；全部做正对了，猴子就围成一个圈跳舞。不同学生用不同的速度完成这个游戏，他们既获得了赞扬，体验了成功，又巩固了相关知识，起到了事半功倍的效果。

总之，找到数学课堂教学与多媒体运用的最佳契合点，巧妙运用多媒体辅助数学课堂教学，在激发兴趣、主动思考、自主合作、发展能力、有效评价等方面，起到“动一子而活全盘”的作用，从而给力数学课堂，提高课堂效益。

参考文献

[1] 陈卫东. 数学课堂教学中多媒体的运用[J].基础教育研究，2016，（07）：67-68.