写话，激活儿童语言的密码

周梦依

心理学研究表明：写话，是儿童抒发内心情感的重要渠道。可见，写话就是让学生以一种放松的心态，把心中所想的话用文字写下来，真正做到“我手写我心”。如何让学生爱上写话，学会写话，写好话？在实践中，笔者从观察、练习、想象、阅读几个方面出发，探索出一些促进儿童写话的方法。

一、观察，“话”出兴趣

儿童生性好奇，对外界事物有观察的兴趣，但往往观察不够细致，缺少对事物的思考，表达欲望不强。教师要善于抓住一切写话的素材，引导学生观察，在相互的交流中，激发学生写话的热情。

1.觀察自然，映出儿童眼中的五彩世界。大自然美丽而神奇，春天有潺潺的流水，夏天有碧绿的荷叶，秋天有飘落的枫叶，冬天有洁白的雪花……这一切都是孩子们写话的源泉。老师应当是一个引导者，带着孩子走进大自然，动用一切感官去观察，去发现事物的特点。有了这种特殊的体验，一句一句富有童趣的语言便跃然纸上。

学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的”产生了极大的兴趣。刚好，外面下着蒙蒙细雨，下课后，我们一起到校园里走了一圈，去寻找春雨的色彩。然后，我请他们模仿课文中小动物们说的话，回去写一写自己观察到的春雨。

有一个小男孩很兴奋：“你们看，春雨是蓝色的，它落在衣领里，衣领更蓝了。”另一个同学指着那一边：“你们瞧，春雨是粉红色的，它落在桃树上，桃花变红了！”“不对，不对，春雨是褐色的，落在学校的屋顶上，屋顶就像一大块巧克力一样。”大家的脑袋都看向屋顶。“我希望春雨是绿色的，那些快要枯死的小苗，被雨淋了之后就又活过来，长出绿叶了。”真真温柔地说。

孩子们的眼里，春雨是五彩的。他们写下的话，也是那样童真、美好。

2.观察生活，写出平淡日子里的喜怒哀乐。低年级的学生由于年龄小，注意力不集中，特别是有意注意、有意观察能力较差，写话缺乏真切的感受。针对学生的阶段性特点，教师要善于引导他们关注生活中的小细节，捕捉平淡日子里的喜怒哀乐，及时与学生交流，简短地写下自己真实的感受。久而久之，学生逐渐养成留心生活的习惯，生活中的种种，无不可入文，极大地丰富了写话的内容。

有一次早读时，教室里飞进一只蝴蝶。蝴蝶好像飞累了，停在了窗户边，一动也不动。一下课，同学们就全部跑过去围住它。有的用笔尖触碰，有的用手去摸，还有的用本子给它扇风。我只是站在讲台上看着，静静地看他们怎么处理。有人高呼：“你轻一点儿，别把它的翅膀弄坏了。”有人指挥：“不要用笔，笔太尖了。”最后，是小男孩凡轻轻地捏住了它的两只翅膀，走出教室，走到阳台上。其他人都静悄悄地跟在他的身后，我也一样。只见他轻轻地摸了摸蝴蝶的背，虔诚地把手向上一抛。蝴蝶扑腾两下翅膀，飞走了。人群里爆发出一阵欢呼声：“飞咯，飞咯！”

那天的写话练习，很多人都记下了这难忘的一幕：“他们围住它的时候，我好怕它的触角掉落。”“我想这只蝴蝶一定就是春游时看见的那一只，它飞回来看我们了！”“蝴蝶飞走了，它的翅膀在阳光下，是金色的。”看着这些温暖的句子，我微笑着想：对所有生灵怀有敬畏，用笔写下心中美好的畅想，就是孩童最好的状态吧。

二、练习，“话”得生动

只有先说好，才能写得好。低年级写话练习一定要先说后写，规范、生动的说话为写话搭下坚实的桥梁。

每一个年级都有不同的说话训练重点，一年级训练的重点是：说一句完整的话。在课堂上，常会出现爱用一个字或一个词语回答的学生，对于这种情况，我常用“谁在哪里做什么”及类似的句式展开追问，引导学生说出完整的句子，然后联系学生的生活，拓展说话练习，再指导学生写下来。

如：学完《兰兰的小手》后，我提问：“兰兰的小手还能帮爸爸妈妈干什么？”生回答：“洗碗。”我追问：“谁用什么帮谁洗碗？”生再答：“兰兰用小手帮爸爸妈妈洗碗。”我及时表扬：“你说得真好，非常完整！兰兰真是个好孩子，你一定和她一样懂事。你的小手帮爸爸妈妈做过什么呀？”这时，一双双小手举起来了：“我的小手帮妈妈扫过地。”“我的小手帮爸爸拿过报纸。”“我的小手帮奶奶捶过背。”……那天的作业是画一画自己的小手，写一写它最能干的地方，然后把这幅画送给爸爸妈妈。

二年级的训练重点由说完整的话转向把话说得生动、有趣，这需要教师适时地创设情境，引导孩子根据环境的变化、事物的特点，展开合理的写话。在学习《酸的和甜的》时，课文里有一个情节为“小猴子吃起葡萄来”，我提示：“小猴子是怎样吃葡萄的？”生想了想说：“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”我又问：“猜一猜，为什么小猴子要大口大口地吃？”这时候，他们的想法可说得上是五花八门：“它是一只贪吃的小猴子。”“说不定它已经很久没吃东西了。”“一定是有其他的猴子告诉它，这里的葡萄最甜！”对于每一种答案，我都表示赞同，并鼓励他们按照自己的想法进行写话。这是一个学生写的：“小猴子和它的伙伴们在森林里找吃的，肚子已经饿得咕咕叫，这时，它突然发现树上结了许多葡萄。它飞快地爬到树上，摘下一串，大口大口地吃起葡萄来，一边吃一边说：‘真甜！你们快尝尝！”

日复一日的训练让孩子们的语言从不完整走向完整，从短句子过渡到长句子，从简单地说到生动地说。说话练习为写话积累了丰富的词汇，写话也就自然而然由干巴巴变得生动起来。

三、想象，“话”出创意

低年级的写话形式大多为看图写话。图画是静止的，想要将图写活，需要展开丰富的想象。首先，教师可指导学生按照由上到下、从左到右的顺序观察图画，尽量不遗漏画面的每一个角落，尤其留意细微的变化。然后，带领学生一起自由地展开想象：画中的人物可能在干什么？会说什么？在想什么？他们之间是什么关系呢？试着给他们编一个你喜欢的故事吧！

有一次的看图写话的主题是：“鸭妈妈带着孩子出去游泳。”学生是这样写的：“一天，鸭妈妈说：‘孩子们，你们已经长大了，应该学习游泳了，我们今天就去吧！小花高兴地说：‘好呀好呀！它们来到小河边，小花咕咚一声跳下水，立马就浮了上来，小花说：‘好玩，好玩！小黄本来很害怕，看到小花那么开心，也试着跳了下去，小花和小黄一起在水里开心地打起了水仗。鸭妈妈笑眯眯地问：‘你们学会了吗？两只小鸭拍拍翅膀说：‘学会啦，学会啦，妈妈我们明天再来吧！它们愉快地走在回家的路上。”

聪明的小花、腼腆的小黄、慈爱的鸭妈妈，在孩子的笔下生动地呈现，儿童的语言充满童趣，天真自然。

此外，在低年级的课文中有许多有趣的故事，给孩子们留下了充分的想象空间。课后，我们可以带领孩子们进行故事续写、故事新编。如学完了寓言故事《坐井观天》后，我提出问题：小鸟带着青蛙跳出井口后，看到了什么？它们在路上会发生什么精彩的故事呢？

一个小男孩写下一段冒险经历：“小鸟带着青蛙飞到了碧绿碧绿的田野。青蛙惊讶地说：‘哇，原来地和天一样，也是无边无际的。青蛙发现田野里有害虫，就去捉虫子吃，它决定留在这里，保护田野。有一天，一条蛇过来了，想要吃掉青蛙，禾苗们纷纷拉起手，挡住了蛇的去路。青蛙十分感动：‘谢谢你们保护了我。禾苗笑着说：‘你也帮我们捉虫啊！青蛙找到了工作，再也不坐井观天了。”

而一个小女孩的视角却更细腻：“春天，小鸟带着小青蛙飞到了油菜地里，小青蛙跳来跳去地说：‘金黄金黄的油菜花，真美啊！夏天，小鸟带着小青蛙飞到了荷花池里，小青蛙游来游去，说：‘粉红粉红的荷花，好可爱呀！秋天，小鸟带着小青蛙飞到了桂花树上，小青蛙吸吸鼻子说：‘清香的桂花，真好闻！可是，到了冬天，小青蛙不见了。原来它去冬眠了，我希望小青蛙梦见它去了五彩的世界……”

四、阅读，“话”出丰富

低年级儿童识字量少，语言积累不丰厚，是造成他们写话兴趣不浓、内容空洞的主要原因。广泛阅读是孩子积累知识的基础，能有效提升儿童的写话水平。

1.点燃写话的热情。在众多课外读物中，最适合儿童阅读的无疑是绘本。书里鲜活的画面、童趣的语言、个性的形象、新奇的故事，无不冲击孩子们的视觉，在唤醒美的同时，激发了他们创编故事的热情。

在阅读《不一样的卡梅拉》之《我想去看海》时，班上的孩子听得可认真了，他们时不时为卡梅拉喝彩，被它的幽默逗得大笑，当它遇到危险的时候也暗暗为它捏一把汗。这只与众不同的小鸡卡梅拉，竟然离家出走了。那么，卡梅拉在路上可能会遇到什么危险呢？它又是怎样战胜的？故事里的留白给了孩子们充分的创作空间，他们笔下的场景可丰富了：沙漠里的尘沙、森林里的独角兽、海里的水怪、住在山洞里的精灵……卡梅拉的形象在这些写话中，变得更加立体、生动。这些由书里延伸出的故事，极大地满足了孩子们的创作欲望。

2.丰富写话的内容。绘本的内容和题材丰富多彩，包罗万象：或描绘孩子们熟悉的生活，如《爷爷一定有办法》；或走进动物们有趣的世界，如《好饿好饿的毛毛虫》；或写出情感世界的动人，如《逃家小兔》；或展现科学的奇妙，如《从小爱科学———不想变化的固执鬼》。在这些精彩纷呈的故事里，儿童的视野变得更加广阔，知识积累更加丰厚，情感体验更加深刻，他们渐渐感到“有话可写”。

读了《小熊和最好的爸爸》，孩子们也想和自己的爸爸下棋、钓鱼、做蛋糕，写一写自己和爸爸之间有趣的小故事；读了《棉花糖的早餐》，孩子们进行了改编，写出了《兔子小姐的早餐》，体会到了书中的寓意：原来适合自己的，才是最好的；读了《猜猜我有多爱你》，孩子们模仿书中的语言，对妈妈写下了动人的诗句：“我爱你，比爱彩虹色的棒棒糖还要多。”“我爱你，一直到星星那里。”“我爱你，就像游乐场里的旋转木马，一直转不停。”

绘本与写作的有效融合让我们收获了一种前所未有的幸福体验。一本本承载着营养、散发着芳香的绘本，就像一粒粒美妙的种子在他们的心里悄然播下，在他们稚嫩的笔尖发芽、长叶。

（作者單位：长沙市天心区桂花坪小学）