与汉字最美的相遇

赵清莲

汉字方方正正，规规矩矩，既有稳重、端庄的式样，又有飘逸、洒脱的神韵。它是中华文化的根，从古至今，从民间到课堂，从民众到精英，枝繁叶茂，生生不息。语文课堂是汉语言文字绵延发展的主要阵地，学生是汉字文化的直接传承者。

一、中学生语言运用情况例析

在通往成功的路途中，不过是需要百分之一的天分，但需要百分之九十九的努力。少年仲永在小时候擅长作诗写词，他的天分博得了左邻右舍的认同和喜爱，但由于缺乏一定的练习，之后就落得个“泯然众人矣”的下场。过硬的实力并不等同于先天的才赋，而是在我们不断成长的过程中，我们发现了一个更好的自己，一个坚毅、充实的自己，一个充满动力、积极向上的自己，一个以前从没有想到过的有点完美了的自己。这就是实力，是经年累月的积淀而成的。（高中生作文片段）

这段文字主要有以下几个方面的缺陷：用词不妥帖，语言琐碎散杂，逻辑性不强，主题是“练习”“实力”还是“积淀”？表意不明。

修改后：

成功的路上，仅需要百分之一的天分，却需要百分之九十九的努力。仲永少时聪颖，“作诗立就”，而后“不使学”，最后“泯然众人”。天才夭折，实在令人痛惜。天赋受于天，失于人。人生只有在一日一日的努力中升华、闪亮，不断地沉淀和积累，才能创造出一个更好的自己，一个坚毅、充实的自己。正如古人所说，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。

修改后，文字更加简洁，语意更为紧凑、集中。

当前中学生视野狭窄、表达粗糙的根源在于，字词积累太少，表达习惯不好。这不是个例。在当代中学生眼里，汉字书写既费时又费力，没有电脑那么便捷；汉语言既抽象又复杂，没有英语那么简单易学。如果听之任之，汉字的美将会消失殆尽，汉字的中正、饱满、和谐等文化特质将会离我们越来越远。因此，扩大学生的词汇量，让学生能规范书写并流利丰富地运用汉语词汇，是中学语文教学的一个重要任务。

二、新课标的要求与字词教学的低效

《語文新课程标准》明确规定：七至九年级学写规范通行的行楷字，根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺；高中阶段具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感，围绕所选择的目标加强语文积累，在积累过程中逐步形成富有个性的语文学习方式。

新课标已旗帜鲜明地强调语言的重要性，但汉字学习的式微已是不争的事实。当前中学语文阅读课中字词教学的情况不容乐观。高中语文课堂基本上没有字词教学，只有为应试进行的强化训练和机械记忆。初中语文课堂只是将课文中的生字词罗列在课件里或黑板上，让学生朗读，仅仅停留在识字层面，忽视字词的立体感（音形义相结合），与语言环境割裂开来，使原本很有生命力的字词失去了张力。这样的字词教学枯燥乏味，效率低下，流于形式。学生死记硬背，有口无心，走马观花，文字成了一棵棵没有生命力的枯草。

如何让学生有足够的词汇积累并能应用自如，是语文老师必须面对和思考的命题。

三、多角度解读词语的工具性、形象性和深刻性

余映潮先生说过，语言教学是课文阅读教学最基本、最重要的内容。但如何开展语言教学？如何提高字词教学效率呢？

曾听过李白坚教授的《爸爸的花儿落了》一课，他设计的“猜词语”的教学环节给了我们一个很好的范例和指引。如，“同学们的眼光，会一个个向你_______过来。”（请学生猜一个字的动词）学生猜出的词有：望、看、扫、盯、投。在老师的引导下，通过表演这些动作，学生直观地认识到这些动词不同的表达效果。这样的教学过程，给学生一个理解和运用词语的机会，学生在趣味中丰富了语言积累。

笔者认为，字词教学的根本目的，就是引导学生积累和运用。解读词语，既要读准字音，写准字形，又要理解词义，体味词情，更要懂得恰当地运用。因此，字词教学应是朗读、书写、联想、品味、积累和运用相结合，要凸显词语的工具性、形象性和深刻性等综合特征。

以语文版八年级课文《背影》中关键词语的品析为例。

1.我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。

“颓唐”改为“颓废”，可不可以？

颓唐：衰颓败落（侧重生活境况），颓废：意志消沉（侧重精神面貌）。

自已（yǐ）：抑制住自己的感情，多用于否定式。例：他少小离家，家成了他魂牵梦萦的地方，每每听到《故乡》这首歌，思乡之情总是难以自已。

句中两个加点的词写出了父亲老年生活的穷困衰败和内心的悲凉，暗含对父亲处境的理解和体谅。

如果我们以这种方式来解读课文中的字词，不仅让学生准确、深刻地体文察字，更能扩大词汇量，尤其是高级词语的词汇量，并在理解的基础上恰当地运用。

当然，一篇文章哪些字词是教学的重点，采取何种形式来解读词语，需要老师深入研读教材，从中找到字词教学的钥匙。

教育就是与美相遇，培育有生命的人。最初的相遇在语文，最动人心的莫过于语言文字。愿最初的相遇与最真的心在语文课堂里交汇融合，让汉语言文字在历史的星河中永远是最闪亮的一颗。

（作者单位：衡山县教育局教研室）