浅谈初中化学分层教学

姚黎明

摘要：为了能使“分层教学”得到充分的实施，上课前教案的安排显得尤其的重要，必须针对不同层次的学生确定相应的教学目标。这样对于教师的教学能力就有了更高的要求。

关键词：初中化学；分层教学

分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

一、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

二、教案创建

为了能使“分层教学”得到充分的实施，上课前教案的安排显得尤其的重要，必须针对不同层次的学生确定相应的教学目标。这样对于教师的教学能力就有了更高的要求。教师要根据学生的实际情况把握教材，制定出合适的教学目标。首先，目标过高会造成学生学习压力过大，降低学生的学习积极性，影响后续学习；目标过低会使学生觉得没有挑战性，降低学生的求知欲，同样也会影响后续的学习。因此，教师必须在了解学生的基础上，熟悉教材，理解教材，明确教材在知识体系中的地位和作用，并能准确地把握知识和能力发展的阶段性和实验的正确操作。其次，学生是教学活动的主体，根据学生的实际水平和接受能力，设计出可行性方案。否则课程目标设置就成空中楼阁，不切实际。因此需要我们经常地和学生交流，了解学生的知识能力现状。然后，教师要巧妙的把握“分”与“合”的原则。所谓“分”就是分小组教学，所谓“合”就是小组组合集体教学。“分”与“合”的时机把握非常重要。恰当的“分”与“合”能达到提高教学质量以及提高学生学习效率的效果，而盲目的“分”与“合”不但达不到任何的教学要求，反而会使学生陷于不知所做的情况，大大降低了课堂的教学效率。教师根据教学内容，对不同层次的学生运用不同的教学方法，做出不同要求，使其力所能及，激发求知欲，调动其积极性、主动性。引导学生以口决、顺口溜等记忆化学知识教给学生怎样预习、听课、记录和小结，以探究性的方法学习化学知识提高学生解决实际问题的能力。

三、对教学内容分层

在教学内容的组织上除了遵循思想性、启发性、灵活性、系统性等原则外，更应把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。科学探究的基本过程为①提出问题；②建立猜想与假设；③制定计划；④获取事实和证据；⑤检验与评价；⑥合作与交流。应按难宜程度分层展开探究，切忌一上来就直接让学生面对非常困难的命题，那样学生会很难适应。

例如，在上例教学中，我先逐层提出问题：硫酸能使酸碱指示剂变色吗？硫酸可以与金属反应吗？若金属氧化物放在硫酸中会如何变化？你能归纳出硫酸和盐酸有那些相似的化学性质？然后由学生来提出假设。再分组制定探究方案，自己动手按各组的设计进行实验探究，以获取事实和证据验证自己的假想正确与否。最后通过各小组之间的交流归纳最终获得酸的通性（化学性质） ：常见的酸可以使酸碱指示剂变色；常见酸能与活泼金属发生置换反应并产生氢气；常见的酸能和一些金属氧化物发生化学反应（ 此反应可用于金属出现锈） 。这样通过有层次的教学，使各个层次的学生都能积极参与，学有所得。既培养了学生发现问题的意识和科学的求知学习方式，又使学生了解、关注化学与生产的联系。

四、分层评价学生作业

分层评价学生作业，就是对好中差学生的作业不按同一个标准进行评价。对A层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对C层次采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如，对A、B层次学生，作业做错，不要忙着在上面打上大大的×，对作业书写工整，且作業准确率比以前大有提高的，我们就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，然后发下去，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。对C层次学生的作业也采取分层评价。对于一些选择作业，我们让C层次学生与C层次学生比作业的速度、比作业的准确性等。另外在完成作业的时间上，B层次学生、A层次学生，可多些，对C层次学生可少些。

综上，“分层教学”切实贯彻了“因材施教”的教学原则，并提高到了可操作水平克服了教师对学生采取一刀切、齐步走的做法，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用有机的结合起来了“它”面向全体学生，分层要求，能充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平、发展特长，促进学生全面发展，符合素质教育的要求。