浅谈高中生物课堂设计

王喜露

摘要：高效的课堂教学需要教师在教学之前针对课堂中可能出现的各种情况提前制定好解决的办法，通过科学的利用现有的资源来解决好已经存在的问题，并且找到解决问题的最有效的方法。高中生物课堂内容比较多，并且学习的难度比较大，在这样的情况下，教师必须要提前进行课堂设计，通过科学有效的课堂设计促进课堂教学质量的提升，找到促进学生发展的最有效的方法。这就是现代生物课堂设计，但是如何才能够真正的做好设计工作、为生物课堂教学质量的提升提供可靠的帮助呢？这就需要教师在实践的过程中探索，在实践中去改革和创新。

关键词：高中生物；课堂设计；方法与建议

教学设计是从教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法，其特征是通过技术的手段使教学更有成效。教学目标设计是教学设计的第一步，也是关键一环，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略的运用、教学媒体与环境的合理组合及对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。科学而合理地设计教学目标是实施有效教学的重要策略。现代教学设计以及当前我国基础教育课程改革均十分重视并强调教学目标的作用。作为高中生物学教师，如何科学而合理地设计教学目标，成为课程实施中不可回避的一个关键性问题。

一、构建高效课堂要使学生有兴趣参与其中

高效课堂强调的是学生为主体，教师只是辅助指导学生学习知识。因此，要重视学生自主学习的主动性，把学生作为学习知识的构建者，教师作为教学的组织引导者。学生在学习新知识的时候，教师也在重构自身的知识系统。教师在培养学生的思维能力的时候，也在使自己的思维品质发生改变。新课程改革提出，学生在课堂中处于主体位置，要尊重学生主体位置，使学生的积极性以及主动性得到发挥[1]，在学习过程中不断获得成就感，使学生的自身价值得到满足，学生的自信心得到增强。在高中生物课堂中教师也要尊重学生的主体位置，充分理解学生的思想，使学生发挥学习的主观能动性。举例说明，在高中生物课堂上，教师可以与学生进行身份调换，将课上剩余时间留给学生，教师听学生讲课，学生可以在讲解过程中提问教师，教师也可以提问学生。教师记下学生在讲解过程中有偏差的知识点，然后在总结的时候进行纠正补充，并及时表扬，引导其余学生给讲课的学生打分，学生会觉得在课堂上自己十分重要，就会积极充分的准备，也达到了预习的作用。这样不仅挖掘了学生的潜能，调动了学生的积极性，还让学生积极主动地参与到课堂中，使学生的综合能力得以提高，课堂效率也会有效提升。

二、发挥好创新的价值

创新本身就是一个抽象的词，教师不能用定向的思维去衡量它。创新从哲学上的角度来说，是人们的行动和生活实践，是人们对已经发现的事物进行加工和再创造，在在这个物质的世界进行矛盾的再创造。我们通过物质世界的再次创造，在这里制造出新的矛盾问题，形成新物质的形态。生物就是这么一个充满矛盾的学科，并不是其不分对错，而是生物有解不完的问题，和不固定的解法。生物就是高中课堂教学发挥创新能力的主阵地。周海中曾说过，没有思想的自由，就不可能有学术的创新。兴趣是一种感情的表达和出口，是学生学习的主要动力。只有激发学生们的兴趣才能自觉地并且主动地去思考它，研究它。才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的创造。或进行知识的移植和培育，做出新的比较，综合出新的成果。就像托马斯.彼得斯所说，要么创新，要么死亡。这就是温故而知新的核心内涵。在进行课堂设计的时候，教师需要对这些方面着重考虑[2]，在现有的教学方法的基础上，教师应該积极的进行调整和改进，找到最好的课堂设计的方法。

三、课堂教学多媒体器材的使用优化

在高中生物课堂教学过程中，多媒体器材的使用要及时恰当，多媒体器材的使用可以极大的丰富课程的表现形式，减少生物课程的枯燥性，提高学生对生物的学习兴趣。多媒体器材的使用，可以很好的活跃生物课堂的氛围。作为活跃生物课堂教学的重要手段，多媒体器材的使用对生物课堂教学设计有着重要影响，在课堂设计过程中，应该将多媒体器材的合理使用规划进课堂设计中来，教师应该积极使用多媒体器材，依据生物教学进度和教学内容合理安排多媒体器材的使用，比如在讲述“血液”这一章节的时候，为了让学生能够更加真实的看到血细胞的结构，教师不仅可以让学生通过实验的方式在显微镜下观察实物，教师还可以用电脑产品、幻灯片等多媒体器材来帮助教学，用生动具体的图片画面详细的讲解血细胞的构造。在课堂教学设计过程中，只有将多媒体器材的使用合理的纳入到设计体系中，并通过多媒体器材的使用来提升课堂设计的质量和效率。

四、创设恰当的情境，合理利用各种教学资源

课堂引子发挥了一个重要的纽带作用，实现新课程和旧课程的有效转换；形象描述了课程的重要课程部分及最终课程结果。引子的引用不单单能够增强学生的学习和求知欲望，还能帮助学生能快速融入课程的学习，为课程的学习的有效性创造前提条件。所以，在高中生物课堂教学的安排中，老师需要按照不同类型的教学模式，选择相应的引子，从而增强学生教学欲望。

情境教学法是一种将文本知识的内涵通过直观的事物形象表现在学生面前，使其可以在认知过程中用具体的形象解决一些抽象难懂的关系和矛盾。一旦学生的对生物这门课表现出很高的学习热情，其良好氛围即可形成，这时的课堂会呈现出活跃性、创造性，从而形成高效课堂最佳的教学状态。

五、精心设计，制造引力

教学艺术的核心要义就在于是吸引学生的艺术。如何吸引学生，这跟教师的教学设计有很大关系。一节课设计得好与不好，在于教学过程能否唤起学生的兴趣，是否为全体学生营造一个思维活动的空间，学生能否在快乐的氛围中获得知识和体验。幸福的课堂如一方光照充足的花圃，教学活动中每个解开的问题，如花瓣徐徐绽放般美好，在忽然开放的瞬间，都是会心的微笑，都如投石般激起课堂氛围的层层涟漪。

在高中生物教学过程中，教师应该注重问题教学法中问题的设计环节，保证能够提出较为科学、合理的教学问题，激发高中学生生物知识学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯，在问题教学过程中，重视全体学生的学习效率与主体性使其可以更好的学习生物知识，为其发展奠定良好基础。

参考文献

[1] 樊嗣鸿. 高中生物教学中问题设计的有效方式探讨[J]. 课程教学研究，2012，（10）：58-60.

[2] 蒋玉贵. 高中生物“问题化教学”中问题设计的策略[J]. 新课程导学，2013，（23）：85.