高中生物学习中学生思维障碍的消除策略

黄耀忠

[摘要]生物是高中的一门重要课程，它涉及各种生命现象，能极大地引起学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。但随着学习内容的不断深入及知识难度的逐步加大，学生在生物学习中出现思维障碍，影响学生进一步学习。基于此，根据生物学习中常见的三种思维障碍，提出了相应的消除策略，以指导高中生的生物学习。

[关键词]高中生物 思维障碍 解决策略

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0117

高中生物学习中学生的思维障碍主要有以下三种：（1）由概念不清而引起的思维障碍；（2）由于思维定式而引起的思维障碍；（3）由错误前概念而引起的思维障碍。那么，如何有效消除这些思维障碍呢？

一、准确分析核心概念，加深学生对概念的认知

高中生物涉及较多的概念，部分学生对于概念的认识模糊不清，对概念的内涵和外延理解不透，从而在概念的学习上出现思维障碍。对此，高中生物教师应加强生物概念和原理的讲解，为学生准确分析核心概念，同时让学生对概念进行分析与讨论，加深学生对生物学概念的认知，使学生明晰概念的形成过程，熟练掌握概念的深刻内涵。例如，“减数分裂”是一个比较抽象、深奥的概念，对此教师可以从以下几个方面进行深入分析：一是减数分裂的适用对象：所有进行有性生殖的真核生物；二是减数分裂的范畴：原始生殖细胞到成熟的生殖细胞；三是减数分裂的特点：细胞进行两次分裂，染色体进行一次复制；四是减数分裂的结果：细胞中染色体数目减半。从以上四点对减数分裂的概念进行分析，可加深学生对减数分裂相关知识的理解。教师也可运用设疑诱导的方式引导学生思维，加强学生对概念的理解。例如，在教学《性别决定与伴性遗传》时，生物教师可以提出几个问题让学生进行思考，如人的性别取决于父亲还是母亲？性别是从什么时候开始决定的？动物的性别是否会因其他因素产生变化？等等。这样，学生在解决这些问题的过程中，由于进行了深入的思考，因而对概念的理解会更深刻、更透彻。

二、设置开放性问题。克服学生的思维定式

在高中生物教学中，高中生习惯于传统的教学方法和被动的学习方式，在生物学习中受思维定式影响严重。而由于思维定式，学生在学习中容易套用经验或公式去解决问题，表现出思维的惰性和呆板性，非常不利于高中生物学习效率的提升。因此，在高中生物教学中，教師应为学生设置开放性的问题，以引发学生积极思维，从而克服思维定式，不断培养学生的思维能力。

例如，在教学《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这一节时，如果教师按照自己的教学思路实施灌输式教学，那么学生就难以彻底掌握抽象概念，而教师若是先引导学生复习有丝分裂，然后再结合人体的细胞引导学生深入分析思考问题，就可收到良好的教学效果。如教师可为学生设置开放性问题：人体细胞中包含有46条染色体，生殖细胞通过有丝分裂后会出现什么样的结果？染色体分裂后，精子和卵细胞数目各为46条，那么受精卵的数目则是92条，如果这样一直传递下去，人体的染色体数目就会急剧增多，但实际上，人体染色体在前后代生殖过程中数目不会发生变化。这是为什么呢？这样设置开放性问题引发学生思考，不仅可减少学生学习中的迷惑点，而且能有效克服学生的思维定式，不断培养学生的发散性思维。

三、纠正错误前概念。帮助学生建立科学概念

学生处于偌大的生物世界里，对生物方面的常识和经验有着一定的认知，我们称之为“前概念”。这些生活常识或经验，有一部分是正确的，对于生物学习起着一定的促进作用；而有一部分却是错误的，这使得学生对生物原理和规律的学习产生错误的认识。为此，在高中生物教学中，教师应纠正学生错误的前概念，帮助学生建立科学概念，从而提高学生的生物学习效率。

例如，在学习生物的呼吸作用时，由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气，所以学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念，这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。为此，教师应引导学生纠正错误的前概念，建立科学概念。

在高中生物教学中，教师应注重构建知识体系，指导学生对所学过的知识进行总结与概括，并形成知识结构模块、知识网络，以便学生记忆、理解并运用知识。这样，不但能解决学生对概念认识模糊不清的问题，而且也能在知识的系统化让学生结合具体问题进行分析思考，纠正学生错误的前概念，建立科学概念。

总之，在实际的教学过程中，高中生物教师应当深入分析学生在生物学习中存在的思维障碍，并提出相应的解决策略，从而提高学生的思维品质，切实提升学生的学习效率和质量。

（特约编辑 安平）