一题多变，提高学生解题能力

刘兴祥

[摘要]在高中化学的复习教学中，一题多变能够提高学生的综合解题能力。在进行一题多变的教学中，学生的创新能力、逆向思维能力以及逻辑推理能力也能有所提高。一题多变的形式主要有类比变题、逆向变题、归纳变题等。

[关键词]高中化学 一题多变 解题能力

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0092

著名的化学教育家G波利亚曾经说过：“好的化学问题就像蘑菇一样，都成堆地生长在一起，如果你找到了一个，就能在它周围找到很多。”高中化学复习过程中，在训练学生解题能力时，应指导学生像寻找蘑菇一样，找出更多的解题方法或技巧。通过一题多变的方式组织复习教学，可拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维能力，提高学生解题的综合能力。

一、类比变题

类比变题，是通过类比推理使化学的知识点进行延伸，从此类知识点中找出和其他知识点的相似之处，并进行知识点的迁移和运用。使用类比变题，可以开阔学生的视野，培养创新思维能力，使其在解决化学问题时能够触类旁通，活学活用。

[例1]硫在氧气中燃烧时，为了避免所产生的气体在空气中造成污染，必须在实验瓶中添加一种溶液与之发生化学反应，则该溶液为____。

分析：硫在氧气中燃烧会生成二氧化硫，二氧化硫属于酸性气体，则必须用碱性的溶液去吸收它，所以较适合的溶液为氢氧化钠。

为了能使学生在此类型题中总结规律，从而明白在何种实验中使用何种溶液来吸收所产生的物质，可進行类比变题，如：为了测试空气中氧气的含量，在红磷燃烧时，瓶中装水的作用是____。

类比变题，能使学生对于化学实验中物质的内涵和外延有更深一步的理解，并为今后的举一反三奠定基础，提高解题能力。

二、逆向变题

逆向变题来源于逆向思维，也就是反其道而行之，即从题目中的结论出发逆向思维，将结论作为解题的条件之一，和原题形成互逆命题的关系。使用逆向变题，会使有些问题更加明了化、简单化，提高学生的解题速度。

[例2]Cl₂和Fe经过加热，进行正常反应后，生成的物质为____。

学生略加思考后，能够轻而易举得知此物质为FeCl₃，但是学生的解题能力只能停留在初步的水平，无法得到切实的提高。为此可引导学生进行逆向变题：1.哪些物质进行化学反应时能够生成物质FeCl₂？2.FeCl₃与哪些物质进行化学反应可生成Fe？

对于第一个逆向变题，学生进行知识梳理后，可得知：三氧化二铁和盐酸反应生成水和氯化铁，其化学方程式为：6HCl+Fe₂O₃=2FeCl₃+3H₂O。对于第二个逆向变题，学生根据FeCl₃的性质可探究出：FeCl₃+Al=AlCl₃+Fe和2FeCl₃+3Zn=3ZnCl₂+2Fe。逆向变题可培养学生的发散性思维和创新性思维，增强学生的解题能力。学生在进行逆向互换的过程中，可以明确在已知条件和计算结果中，哪些是可以互换的，哪些是不能互换的，在多次的互换过程中，可以加深对知识的理解和记忆，从而提高学生的解题能力。

三、归纳变题

归纳变题是从归纳推理演化而来，即从相同事物中的某种属性，推理出该种事物都具有的共同属性。在高中化学归纳变题中，往往由部分到整体、由特殊到一般，对一些特殊问题的条件、结论等各个方面进行总结，归纳出此类问题的共同题型，从而提高学生的解题能力。

[例3]氢化锂（LiH）在干燥的空气中能稳定存在，遇水或酸会燃烧。氢化锂遇水发生反应的化学方程式为：LiH+H₂O=LiOH+H₂↑，请认真分析该反应原理，完成氢化锂与无水乙醇反应的化学方程式。

解析：此题目其实是考察氧化还原反应规律，在任何一个氧化还原反应中，都有元素化合价的升降变化。在该化学反应中，化合价升降关系如上图所示：氢元素化合价的变化符合归中规律，学生在明白了化合价的归中规律后，应用归纳推理便可按同样的方法写出氢化锂与无水乙醇反应的化学方程式：CH₃CH₂OH+LiH=CH₃CH₂OLi+H₂↑。

为加深学生的归纳推理能力，教师可增加如下的归纳变题：拟卤素[如氰（CN）₂、硫氰（SCN）₂等]的化学性质与卤素单质的化学性质具有相似性，如有较强的氧化性，在水或碱溶液中易发生歧化反应。请写出氰（CN）₂与水反应的化学方程式和离子方程式。

解析：由于拟卤素的化学性质与卤素单质相似，而Cl₂与H₂O反应的方程式和离子方程式分别为：Cl₂+H₂O=HCl+HClO，Cl₂+H₂O=H⁺+Cl^-+HClO，依此可推出氰（CN）₂与水反应的化学方程式和离子方程式为：（CN）₂+H₂O=HCN+HCNO，（CN）₂+H₂O=H⁺+CN^-+HCNO。

总而言之，通过一题多变可以培养学生的逆向思维能力、创新能力以及逻辑推理能力。但是在进行变题的过程中，跨度不能太大，要有层次性，使课本中的横向知识和纵向知识有机结合，给学生解决问题带来实际意义。

（特约编辑 安然）