高中班主任创设班级教育心理环境的措施分析

莫世恒

摘要：高中阶段学生正是处于生理和心理发展的关键时期，非常容易受到外界环境影响，缺乏稳定心理素质，再加上应试上的巨大压力促使高中生心理问题日趋严重。作为高中生成长中的关键部分，班级环境对学生心理健康具有非常重要的影响，有利于促进有效解决学生心理问题。本文对高中班主任创设班级教育心理环境对策作了分析，为有效解决学生心理问题打下良好的基础。

关键字：高中；班主任；班级教育；心理环境；对策

经济社会日渐发展促使学生生活压力以及学习压力逐渐增加，进而促使学生心理问题日趋严重，因此，为学生创设良好班级教育心理环境具有越来越重要的作用。班主任在创设班级教育心理环境具有不可替代的作用，能够直接反应班级教育活动有效性，能够综合性的反映群体态度以及群体情感。班级教育心理环境，实际上就是在班级教育过程中能够给予教师、学生非常强烈感受精神表现或者是精神景象，属于班级教育管理活动的重要育人因素，不仅对班级教育具有非常大的影响，还直接影响班级教育心理活动，有利于提升班级教育效果[1]。

一、高中班主任创设班级教育心理环境的对策分析

1、强化高中教师以及高中生班级教育心理环境意识。作为微观性社会心理发展环境，班级教育心理环境对高中师生具有非常重要的影响，在社会心理环境中具有非常大发展价值以及生存价值。因此，高中班主任在实际工作过程中，需要注重培养班级教育心理环境教育意识，采用多种方式促使授课教师以及高中生能够认识到班级教育心理环境在人类社会生存环境中具有的重要作用，考虑到其组织教育环境特殊性，对高中师生的心理健康发展具有非常重要的影响，与班主任班级教育心理环境艺术性形成互补，明确班级教育心理环境教育意识，促使高中班主任、高中授课教师以及高中生能够在自觉自愿基础上有效维护班级教育心理环境。

在进行接受教育意识培养过程中，需要考虑到班级教育目标、班级教育任务、班级教育方法以及班级教育制度，考虑到教师和学生了解能力以及接受能力，逐渐转化成为自觉行动，促使歌厅能够形成接受教育意识以及组织纪律理念，坚决服从正确协调以及指挥，积极履行个体责任以及个体义务。作为班级活动的重要参与者，高中班主任、高中授课教师以及高中生在其中具有非常重要的作用，只有教师和学生能够自觉接受教育并且积极参与到教育中，能够激发教师与学生主动精神，进而逐渐培养合作教育意识，提升班级教育有效性。班级教育自觉性以及主动性直接影响班级教育有效性以及创造性，因此需要打破传统墨守成规管理方式，注重开拓创新，转变传统静态教育，利用动态性管理来培养创造教育意识，进而构建班级教育创造性心理环境[2]。

因此，班级群体中，个体需要不断提升自我教育意识以及自我教育能力，正确认识自身在班级群体中的作用，采用有效方式来进行自我调节，实现自我控制、自我修养以及自我教育，充分发挥自身巨大潜能。

2、培养学生良好学习习惯。高中阶段处于学生发展的关键阶段，高中班主任需要引导学生明白良好学习习惯对学生发展的重要影响，经济社会日渐发展促使知识以及专业技能具有越来越重要的作用，只有具备良好专业技能以及知识技能才能够更好适应社会。高中班主任需要引导学生树立正确学习目标，明确个人优势以及个人缺点，及时发现问题，有信心也有恒心克服生活中的困难与挫折，鼓励学生坚持和反思，寻找正确的方式，提升知识学习以及技能学习有效性。老师在班级教育心理环境中具有至关重要的作用，考虑到个体差异性以及鲜活性，教师需要关注学生，结合学生特点以及教学内容，因材施教，利用多样化方式来促使学生能够有效克服困难，特别是成绩较差的学生，班主任需要转变过于一味指责的教育方式，而是需要发现其闪光点和进步，给予赞许，树立学习信心，逐渐体味到成功乐趣，进而不断进步。

对于优等生，高中班主任则需要给予学生更多机会锻炼自己、表现自己和推销自己，不断发掘学生特长，进而有效代表班级环境。总之，在班级教育过程中，需要坚持理性感性，坚持民主的思想，利用理性、宽严得当方式教育学生，利用人格力量来培养学生良好学习习惯。高中班主任需要坚持以身作则的原则，坚持言行一致，循序渐进培养学生，严谨压抑以及专制方式，创设积极班级教育心理环境。

3、构建有效班级教育信息轉换心理机制。从信息论以及控制论角度分析来看，教育者、受教育者具有密不可分的关系，教育过程实际上也就是反馈控制过程，由此可见，班级教育具有非常重要的作用。在开展班级教育过程中，教师需要结合教学目标以及学生实际情况来浓缩教育内容，进而形成输出性编码信息，在一定时间内能够最大限度输送给学生，同时还能够更加及时接受学生反馈信息，进而及时教师输出信息。

师生关系的亲密度以及合作性直接的影响到班级教育心理机制，同时也能够制约班级教育信息传递以及班级教育信息反馈，能够保障信息流通渠道畅通，进而为教育信息输送以及教育信息反馈创设良好的条件。利用合作式学习方式能够营造有序教学环境，构建更加完善接受系统，促使教育者能够掌握信息输送结构以及信息输送频率，激发学生接受教育兴趣以及求知欲望，利用全身心投入以及虚心接受方式来输送教育信息，提升教育信息输入有效性，尽可能减少信息传递中出现的损失，同时为避免信息反馈失真提供有效保障。

在优质班级教育的心理背景下，学生对班主任存在着依赖性，这就需要高中班主任能够明确自我价值，明确自身在班级教育心理环境中的重要作用，利用多样化渠道，诸如，语言渠道、文字渠道、非语言媒介渠道等等，更加真实、及时将反馈信息传授给班主任，利用真实信息反馈来及时矫正信息失真问题，提升教育控制有效性。班主任在构建班级教育心理环境过程中，需要关注教育情绪、教育动作、教育神态、教育语言以及教育艺术感染力等方面因素，保持高昂饱满激情以及良好心境，坚持教育爱心高尚性，以更加温和、更加慈祥的方式来接触教育，从教育情感上，则需要掌握细枝末节，利用积极情感特征来有效调控学生在情绪方面的变化，实现教师与学生之间的心灵沟通，逐渐提升教育积极性。

二、结语

从目前教育来看，心理健康成为影响学生健康重要指标，随着学习压力逐渐加大促使高中生心理问题已经成为了无法避免问题，对班主任班级管理工作具有非常重要的影响。高中班主任在进行班级教育心理环境管理过程中，需要考虑到高中生依赖性独立性以及心理闭塞性、情绪化等特点，坚持高尚教育，为高中生赋予积极性教育情感，不断增加教育意识，进而创设符合高中生特点的班级教育心理环境。

参考文献

[1] 姚道义. 浅析高中班主任建立班级教育心理环境方法[J]. 课程教育研究， 2014（14）：192-192.

[2] 尤维迪. 论高中班主任如何创设班级教育心理环境[J]. 新校园旬刊， 2014（6）：229-229.