浅谈幼儿园社会角色游戏区域实施方法的联动性

卢利+李长媛

摘要：在孩子的眼中，世界是一个非常神奇的样子，有形形色色不同的人，还有老师、厨师、邮递员、医生等等各种各样的职业，他们从心里向往自己变成这些角色中的一员，从而更好的发展自己的个性，满足自我成长的需要，而角色游戏活动的开展无疑是最能让孩子获得这种身心满足的一种游戏形式。幼儿通过扮演角色，想象、创造性地反映个人生活经验，不仅给幼儿带来了快乐，更促进了幼儿个性和社会性的发展。

关键词：形形色色；发展；扮演

著名的幼儿教育家陈鹤琴先生强调：角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践机会。 在现在开展的主题区域活动中，能够常规性的开展起来，但可以资源比较有限，特别是社会性区角的设置内容、材料都有很大的局限性。作为班级中常规性区域很多，怎样让孩子们在玩的时候能够最大程度的的挖掘主题区域资源， 发挥各区域之间的联动关系，从而使幼儿游戏的兴趣达到最大价值的实现呢！这是我们一直考虑的问题，结合我们园开展的社会角色区域课题的开展，我们进行了一系列的尝试和探索，力求使幼儿社会角色游戏能够通过区域设置之间的联动、材料投放之间的联动、 师幼间的联动、幼幼间的联动，让孩子们在相对稳定的环境中， 多层次的、多通道的互动，从而促进幼儿社会性及人格的健康和谐发展。以真正发挥出主题活动在区域渗透中的价值所在。结合实际的探索我们主要从以下方面着手：

一、区域设置之间的联动，构建游戏的多元化

在幼儿班级开展区域活动的开始，区域设置使我们首先要考虑的一个问题，依据幼儿年龄特点，结合教育目标及教育主题的内容创设不同的社会角色区，并且要考虑区域环境设置的有有效性和延伸性！！如小班幼儿喜欢娃娃家，那在娃娃家的角色区域中，要注意设置小厨房、甜品站、抱抱吧等适合小班幼儿年龄特点的社会角色区域，从而孩子们可以在娃娃家（卧室、书房、客厅、餐厅）的不同的环境中来体验自己做爸爸做妈妈的甜蜜体验，从而更好的满足幼儿的心理需求，发展的幼儿的社会能力[1]。

因此，在环境的创设上， 班级老师要集体商讨达成共识，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度，但又各不相同的区角，给予每个幼儿自由选择的机会，让幼儿在轻松愉悦的环境中发展孩子的各种能力。

二、材料投放的联动，碰撞智慧火花

活动材料的丰富性是社会角色区域活动开展有效性的基本保证，皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会最大限度的激发幼儿的好奇心，调动幼儿的各种能力进行多种形式的探索，从而使幼儿变得越聪明、越自信、越大胆。单一的材料只会制约孩子、妨碍孩子能力的发展，通过区域间材料的联动，可以在很大程度上发挥材料的使用有效性，让孩子通过材料的联动，更大程度的发挥幼儿的创造性！

如：在《美食一条街》的主题区域设置中，通过面馆、烤吧、菜馆...等各个区域的设置，小厨师每天需要不同的食材来进行游戏，而单一的固定的食材，孩子们很快就没了兴趣，怎样让孩子们在体验小厨师、小客人的游戏过程中更好的体验不同季节的食材给我们的饮食带来的惊喜呢？我们和班级中的美工区进行了联动，创设了《美食加工厂》，根据季节的不同，运用橡皮泥、太空泥、皱纹纸、海绵纸等各种的美工材料，幼儿自己动手制作水饺、包子、西红柿、茄子等各种小吃和食材，厨房给加工厂订货，根据食材的不同，《美食一条街》推出不同的菜谱，满足幼儿游戏的各种需要，通过这种形式，孩子们的积极性和互动性变得空前的高涨起来，每次游戏前，他们都会从积极的讨论今天加工什么食材，小厨师们根据食材来设计菜单，孩子们在这种的有效的联动中，最大程度的发展了孩子的口语表达能力和创造力！

三、师幼联动，提升游戏的质量

在游戏活动中教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中老师要有一双善于发现的眼睛，及时的捕捉幼儿的兴趣点是什么？还要观察孩子们在游戏时活动材料投放的是否有效，协助幼儿沿着兴趣的方向发展，适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。这在区域联动中体现的尤为重要。

根据幼儿游戏的过程，老师可以通过路径图的方式来最大限度的观察了解幼儿对当前游戏的兴趣，及各种材料对幼儿游戏的作用是不是有效！通过记录幼儿之间、幼儿和材料之间的使用频率来分析本次游戏活动幼儿的兴趣点是什么？材料投放是否需要调整，在游戏中幼儿之间发生了冲突，老师该用什么样的方式进行介入、启发、引导，从而更好的促进幼儿在游戏能力的发展。

1、同伴联动，其乐无穷。角色游戏，归根结底使孩子之间扮演不同的角色，体验不同的职业身份，来模仿成人的一种游戏形式，孩子是角色的主体，根据不同的角色，孩子们会发生不同的交流和互动，有争执、有合作，让他们在不同的角色体验中，逐渐依据角色规范的自己的行为，达到提高自我们社会能力的目的！

2、社会经验的联动。如在小医院的角色游戏中，挂号——看病——收费——拿药——打针，这一系列的过程，要有医生、护士、爸爸、妈妈、宝宝等，多种角色共同来完成，这在很大程度上也考验孩子社会经验的不同，让他们通过自己的角色来进行相关的游戏活动，打针、收费、量体温，这些生活中孩子自身的体验在游戏中都能够很好的展现出来！通过这种和小伙伴一起协商、分工、游戏活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。

3、我做“小老师”的快乐。社会角色区域游戏中中，孩子们来自不同的家庭，携带着各自家庭中的文化基因，在孩子与孩子的对话中，可实现家庭文化资源的共享。根据游戏的内容，孩子会根据自己已有的生活经验和知识水平，来进行交流，有的孩子知识面广，语言表达能力强，他不停的在游戏时纠正其他孩子的认知，从而达到教育别人的目的。

通过课题的实施，也给我们老师一次自我研究、自我提升的过程，实践证明，在宽松、自由的区域联动活动中，幼儿掌握了良好的生活技能，发展了幼儿的口语表达能力，培养了幼儿之间的合作精神，提高了自我的创造能力，作为幼教工作者，只有不断的更新自己的教育观念，积极探索与大胆实践，给幼儿提供更加宽松、温馨、的游戏氛围，才能使他们真正的身心健康的茁壮成长！

參考文献

[1] 李楠. 角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河南大学，2011.