情境教学法在高职院校应用文写作教学中的运用措施

王桂英

摘 要：高职院校应用文写作教学的主要目的是培养学生的实用公务类文书写作能力以及语文文字的应用功底。但是大部分高职应用文写作教学停留在单纯的讲授教学层面，严重制约了学生创新性思维和创造性能力的形成。在高职院校应用文写作教学中应用情境教学法，可以有效地提高学生应用文写作技能。文章主要通过分析高职应用文写作课程教学现状以及情境教学法在应用文写作教学中的意义，探讨情境教学法在应用文写作教学中的运用措施。

关键词：情境教学法；高职院校；应用文写作教学；运用措施

在新的时代背景下，高职学生掌握应用文写作的能力是在社会工作实践中必不可少的一项技能。情境教学法是现在高职院校应用文写作中常用的一种教学方法，对提高高职学生的应用文写作能力发挥着现实的作用，文章就情境教学法在应用文写作教学中的意义进行分析，对如何实现情境教学法在高职院校应用文写作教学中的运用展开讨论和研究。

一、高职应用文写作课程教学现状

1.学生对应用文写作的认识具有片面性

首先，高职院校的学生片面地认为只要学好自己的专业课程，就能够实现专业素质和专业能力的提高，认为应用文写作教学的现实意义不大。其次，应用文具有真实性、针对性、时效性、工具性、规范性等特点，不具备文学性的特征，所以应用文写作教学很多时候会枯燥乏味，难以激发学生学习的积极性。最后，现在网络资源非常丰富，学生只要通过网络就可以下载应用文模板和范文，在只要照搬或者模仿就可以完成任务的情况下，造成学生片面性的认识应用文写作教学的价值。

2.教师教学方式不到位

现在高职院校在应用文写作教学中主要采用的是讲授法，教师刻板地进行应用文文体格式、写作方法和需要注意的事项等几个方面教学内容的讲授。教学方式主要停留在理论性的阶段，难以在教学过程中提高学生主动实践的能力。教学的形式也无法吸引学生的注意力，难以调动学生的积极性和主动性。

3.没有明确的课堂定位

很多高职院校的教师和学生都没有认识到应用文写作教学对学生综合素质的提高发挥着重要的意义和作用，从而忽视了应用文写作教学对学生语言文字应用能力的提高。学生也难以养成良好的应用文写作习惯，使得应用文写作教学没有有效地发挥其对高职学生专业知识技能的辅助作用。

二、情境教学法在应用文写作教学中的意义

情境教学法主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法，能够让学生在参与教学实践的过程中，感受情感的体验和升华。其中情境教学法在高职应用文写作教学中应用的意义主要表现在以下几个方面：

1.情境教学法可以使枯燥的知识富有活力

应用文写作本身因为缺乏文学性，会让学生觉得没有趣味性，教师可以在应用文教学中设置丰富多样的情境，让本身枯燥乏味的應用文理论知识与技巧，在适当的场景变得富有生命和活力。通过这样的方式可以最大限度地激发学生的求知欲望，调动学生参与应用文写作教学实践的主动性和积极性。并且情境教学法能够站在每一位学生的立场，充分考虑他们的性格特点，实现学生知识能力的拓展，提高学生在生活中挖掘写作素材的能力。

2.情境教学能够体现学生在教学中的主体地位

情境教学法在应用文写作教学中的应用，可以为学生创设特定的情境角色，促使学生在参与教学实践的过程中快速地融入教学氛围中，让学生认识到自己在教学中的主体性作用，能够自觉、主动地解决情境教学中遇到的问题，推动学生对应用文写作的深入认知和探索，有效地提高其应用文写作的能力，为高职学生专业性发展奠定坚实的基础。

三、情境教学法在高职院校应用文写作教学中的运用措施

1.利用情境教学法导入应用文写作教学课题

教师利用情景模拟导入的方式，提出应用文写作的相关问题和主题，结合学生专业性发展的实际需求，选取具有趣味性和思想性的范文，在形象的情境感知中学会应用文写作的格式和需要写作的内容。

例如，启事写作的教学。教师可以以真实案例为情境，让学生在案例情境中学会启事书写的格式，教师可以演示曾看到的一则启事“警方微博发寻人启事，该女子为陕北口音”，带学生进入启事的写作情景，以此调动学生的积极性与兴趣，主动地去寻找这篇启事存在的问题，最后再让学生正确地主动完成该篇启事的写作内容。

2.设置任务驱动情境，培养学生的操作技能

应用文在实际工作实践中具有较强的可操作性，所以开展应用文写作教学可以提高学生解决实际问题的能力。所以在高职应用文写作教学中，教师应该培养学生解决实际事务和问题的技能。教师可以设置任务驱动情境，让学生在执行任务的过程中，意识到应用文写作的实用性。教师通过任务驱动情境的设置，也能有效地提高课堂教学的灵动性，将应用文写作的理论、要点等融入特定的情境事件当中，提高学生理论联系实际的能力。

例如，在“请示报告”的写作教学当中，教师要求学生学会写作情况报告（情况报告用于向上级机关反映社会上或本机关工作中出现和存在的有代表性、倾向性的有关情况，反映的一般是重大情况、特殊情况或者新动向），教师可以设置一场事故情境，如某地开出的某客车发生重大交通事故，并布置任务让学生拟写一份报告，向上级主管部门反映情况。并说明事故发生的时间、地点、人物（造成事故的人员或单位）、事故发生的直接原因过程和人员伤亡、经济损失情况等。对重大事故，还应该说明事故发生后有关部门和人员还采取了哪些紧急救治措施等，从而起到锻炼学生实践操作能力的作用。

3.设置专业性情境，辅助学生的专业发展

高职院校展开应用文写作教学一定要与学生的专业知识保持高度的一致性，不仅能够提高学生对应用文写作能力的重视，还能辅助他们专业知识技能的提高。为学生今后在社会市场中竞争力的提高奠定基础。所以教师在应用文写作教学的过程中可以设置专业性发展的情境，针对学生的专业特点，安排适当的教学内容。

例如，其中一节课的重点是写作求职信，教师首先可以让学生针对自己的专业，思考自己未来职业发展的方向是什么，可能面对的上级领导有哪些，自己的求知目的是什么，从而让学生准确找到自己的专业定位。然后设置小型的职场求职情境，教师扮演领导角色，让学生扮演各类求职者，进行自我介绍、递交求职信等一系列职场求职演练，为学生今后在职场中推销自己发挥积极的作用。

4.创设情境主题实践活动，提高学生实践能力

通过社会实践活动学生可以获取更多的应用文写作素材，丰富自己的社会经验。例如，在学习调查报告写作的时候，教师可以组织学生对相关主题的调查报告展开社会问卷调查、数据统计、结果分析等，最终让学生完成调查报告。通过实践参与，不仅可以让学生提高应用文写作的能力，还能让学生提高社会实践能力。

参考文献：

[1]蒋丽云，朱军明.高职应用文写作情境教学探析[J].太原城市职业技术学院学报，2014（2）.

[2]李智伟.创设情境教学法在应用文教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2012（1）.

[3]史立群.情境教学法在应用文写作教学中的运用[J].现代交际，2013（6）.

（作者单位：湖南化工职业技术学院）