新课程背景下物理概念教学方法初探

刘彦锋

【摘要】概念是反映客观事物本质属性的一种抽象，平时注重概念的规律的教学，不仅可以避免或减少学习中的差错，而且可以有效地提高学生的自学能力和分析水平。物理概念是物理知识的重要组成部分，是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础，对概念的正确理解是学好物理的前提条件，因此对概念的理解和掌握对物理的学习是至关重要的，各位物理教师对物理概念的教学应该高度重视。

【关键词】物理概念 教学方法

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0186-02

一、物理概念形成及特点

物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

二、影响高中物理概念学习的主要因素

1.教材因素

新课程高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解決物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受难度大。而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。

2.学生因素

虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题。

3.教师因素

教师往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力。

三、引入物理概念的常用方法

（1）实验法：物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的，学生通过直观观察形成深刻印象，强化了对概念的理解和记忆。

（2）类比法：类比法是在科学研究中常用的方法，在物理学中不少的概念是用类比推理方法得出的，让学生借类比事物为“桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，有助于接受理解新概念。

（3）逻辑推理法：物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，新概念的建立主要依赖于认知结构中相关的概念，要充分发挥已有的旧知识的作用，通过新旧概念之间的逻辑关系引入新概念。

四、引导学生理解、深化物理概念的方法

1.细化物理概念对应的知识点

一般情况下，可以从以下几点细化一个概念：（1）名称， （2）定义及物理意义 ，（3）符号，（4）表达式，（5）单位，（6）矢量和标量，（7）状态量和过程量 ，（8）适用范围。

2.突破难点

课本中的物理概念，文字叙述严谨、简洁，多数同学能够读懂字面意义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时就容易出现错误。只有搞清物理概念的定义，才能有效建立不同量之间的联系。

3.矫正错误点

物理概念理解不清，在做题时很容易出现错误，只有深入挖掘其内涵，通过各种题型的反复强化，搞清楚一个物理量的特征，才能避免错误，提高做题准确率。

4.辨析易混点

物理上有许多相近的概念，它们既相互联系又有区别，学生学习时容易理不清其关系，混到一块。因此在进行物理概念教学时，要从不同的角度进行比较、辨析，突出概念的差异，明确概念的内涵和外延，加深理解，避免混淆。

五、设计思考题是应用概念建立知识网络的有效途径

学习物理概念是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。如何在课堂教学中，指导学生快速准确地把概念、定律用于解答具体的物理习题，教师的分析示范和归纳总结很重要，选择典型习题，引导学生分析、领会、思维过程，然后和学生一起分析问题，最后让学生独立分析问题，并且自己独立总结出解决这一类问题的思路和方法，提高解决问题的能力，避免陷入题海，浪费时间精力。

通过训练，可以帮助学生在知识广泛应用的过程中，弄清知识间的纵横联系，在头脑中形成纵横交错的知识网络，使相同的知识按不同的方式组合成不同的知识结构，从而让学生多角度、多方位地掌握同一概念，并把相关的知识形成网络，这样在提取知识信息时能达到纲举目张的目的。

参考文献：

[1]赵宁宁.我国物理概念教学二十年[J]《教育科学研究》2006，（4）