高中数学教学模式探究

沈兴伟

【摘要】教学实践能够为教师正确选择和应用教学模式提供经验，能够生成教学模式，而数学教学模式就是在一定教育思想指导下以实践为基础生成的。高效高中数学课堂能激发学生的积极思维，提高学生对知识的认识，让学生在探索知识的过程中构建完善的知识体系，促进学生数学思维的发展。在高中数学教学中，教师应把学生分成学习的主要部分，理解和知识结构的兴趣，对教学创新的教学方法，调动学生的积极性参与学习活动，在有效的课堂学习活动，教师和学生之间的互动。但是长期以来，传统的数学教学方法阻碍了数学教学模式的正常发展，数学教学模式僵化，为了使课堂效率达到高效，本文对数学教学的几种模式进行了分析。

【关键词】高中数学 教学模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0159-02

一、探究式教学模式

探究式教学模式是指学生在教师的指导下，采用和科学研究相仿的方式来获得数学知识、应用数学知识、解决数学问题的一种教学方式。这种教学方式主要包括以下两种方式：首先，营造一个以“学”为中心的探究学习的环境，要创造出一个民主、和谐的课堂气氛，在教学的过程中，是学生处在一个放松的状态下，自由的去寻找所需要的信息，然后自主的去做出种种假设，用自己的方式去检验自己的设想，让学生真正的可以独立的探究。其次，要为学生提供必要的指导、帮助，让学生在对数学知识探究的过程中可以明确解题的方向。这样做的实质目的就是为了让学生可以不断的培养科研的思维方式以及研究的方法，利用自己现有的数学知识以及数学方法去解决数学问题，最终培养学生主动探析、获取数学知识以及解决数学问题的能力，不断的培养学生的创新思维能力以及实践能力。

二、分层教学模式

所谓的分层教学，主要就是按照学生的实际学习情况来对学生进行等级的划分，然后再按照不同等级学生的学习情况来制定不同的教学策略，进而努力提升不同层次学生的学习效果。在高中数学教学中进行分层教学不仅是为了有效地提高教学效果，更是为了更好地提高学生的学习效果。例如，在高中数学课堂上，教师可以结合学生的数学学习情况，如参考学生的数学考试成绩、在数学课堂上的表现等来对学生进行等级的划分，如可以对学生进行三个等级的划分，分别为第一等级、第二等级以及第三等级。由于不同等级学生的学习情况不一样，其数学水平也是不一样的，因此针对于不同的学生就要进行不同的问题提问。针对于第一等级的学生，教师应该提问一些更加具有争议性的问题，能够有效地培养学生发现问题和解决问题的能力；针对于第二等级的学生，教师则可以挑选一些历年考试题目来进行提问，扩展学习内容，加强对学生数学思维的锻炼；针对于第三等级的学生，教师可以从书本的课后训练中抽取题目来提问学生，进一步加深学生对于新知识的记忆和理解。

三、小组合作教学模式

小组合作学习的方式是几个学生围坐在一起，面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，打破过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听教学方式的束缚。但是，由于高一学生自制能力较差，如果组织不好课堂就会出现混乱，影响教学效果。因此，做好组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。学习组分组原则相似，组间差异显著。有类似的竞争水平，团队有不同的学习能力，相得益彰。6人的人数应该适当，太少，不利于合作，太多，难以合作。每个小组选出的学生都有很强的能力作为常任领导，为了开展工作，小组组长轮流工作，这有利于培养每个学生的责任感和合作意识。由组长和分工组织，要有秩序地发言，尽可能让学生不爱先说话，说，当一个人说话，其他成员必须仔细听，别人讲完后再发表自己的观点。合作学习能营造宽松自由的学習环境，使每个学生都能享受学习的愉悦。

结语

目前，仍然有一部分教师局限于传统的数学教学模式，在他们的教师生涯中，一直都是传统教学模式，特别是在实现新课改的时候，不能正确应用新课改的理论思想进行高中数学教育，也不能很好地实践和应用新课改指导地教学模式。要想在课堂教学中合理选择和运用不同的教学模式，我们必须首先深入了解学生，了解学生是我们进行有效教学的前提。根据学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等因素采用与之相适应的教学模式。教师作为整个教学进程的引导者，应当结合课堂与学生的需求对传统教学模式进行突破，使课堂教学开放而有实效，优化课堂教学过程，提高教学效率。

参考文献：

[1]叶泽军.创新教育下的数学教学模式的探索与实践[J]，教育与社会科学综合，中等教育，2013，03（109-110）.

[2]陈建，廖燕萍.高中数学探究式教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（10）：73-74.