建构主义理论在英语教学中的运用

张蔚

【摘要】建构主义在英语教学改革中有着重要的位置，随着建构主义的深入研究，越来越多的学者将新的观点引入，在教学实践中运用建构主义相关思想能够使学生的学习观、知识观等一些观念从传统教学模式中改变过来对教学模式的变革有着重要作用。

【关键词】建构主义 英语教学 教学模式

【基金项目】该论文为牡丹江师范学院教育教学改革项目：建构主义下商务翻译教学与改革模式的探索（16-JG18013）结项。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0129-02

建构主义是心理学的其中一个派别，而建构主义本身也有着许多派别如皮亚杰派，他们强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。[1]而维果斯基则认为其中最重要的就是学习的背景学习的人只有依靠一定的背景才能理解新知识的含义形成一个完成的建构框架。

一、建构主义教学思想

首先，建构主义的知识观。知識是一个特殊的载体，也就是说他不是简单的传输就可以达到完全一样的标准，那么也就是说在教学的过程中教师根据自己的知识建构来对学生进行教学时，学习是不可能完全能够吸取教师所传授的知识，因为这样的知识需要学生自身的背景来建立起自己的知识建构的，同样的单一的传授知识也有一定的不足因为具体事情具体分析，不能遇到什么事情都用一样的知识进行解答，所以要求知识也要不断的更新。

其次，建构主义的学习观。事物的发展离不开矛盾，学习也是一样都是从一开始的认知到不同在到认知再到不同的一个过程，学习不是简单的积累不是1+1=2的一个过程，他是需要在原有的知识基础上进行知识结构的重组然后转换成新的知识结构，这也就是建构主义提出的双向的学习过程。教学中教师通常把知识传达给学生但是这样的做法不一定能起到好的效果，学习是需要学生自己的经验然后把学习到的知识进行重新组合形成新的知识这样的事情是不能让别人所代替的是一个新旧知识的反复的双向学习过程。

最后，建构主义的师生观。对于师生观要转变以往传统教学模式的师生关系，不是原来的那种以教师为主的教师不再是一人的课堂，他需要想学生提供多种真实的情景模式，对于出现的问题不再有着绝对性，而是通过讨论来进行分析，这种双向的交流方式更易被学生所接受，教师的主要任务就是培养学生自主建构知识的能力，他们要引导学生而不是灌输学生完成这任务，同时教师的沟通能力也要有所提高来帮主学生完成建构。学生在进行培养时也不能完全的放任其自由学习，教师要把握重要内容进行引导式的教学。

二、建构主义的教学原则

首先，教学目标与学生学习环境相符，真实语境、真正能够发学生学习兴趣、提高学生读写能力的学习材料。

其次，教师在特定主题下赋予特殊意义的一些词会产生完全不同的理解，只有当这些所谓“幼稚”的概念被有意识地建构时，学习者才有可能理解概念框架。[2]建构主义理论注重教学时要结合实际情景，让学生通过协作来完成任务要求，要保证情景的真实性这样能更好的激发学生的学习兴趣，来达到知识的传播。

最后，要把主动权交给学生，不要过分的进行干预同时也要对学生的完成情况进行分析，多给学生说明自己想法的机会，让学生能在给自己进行解释的同时增强自己的逻辑分析能力。

三、建构主义对英语教学的启示

首先，在外语教学中坚持以学生为中心建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学生的主动参与和师生间的互动，学生是学习的主题是建构的主体，教师要多引导学生的自主能力，重视他们在学习中举一反三的能力培养创造性，同时要多鼓励学生的进步。

其次，情景的设定要真实不能脱离学生所能接受的范围。最好的教育其实是来源于生活，教师要以实用为最基本的前提尽可能的选取真实的翻译素材，同时教师也要根据不同学生的学习情况进行不同的培训，可以选取许多的题材，让学生根据自己的能力来选择一个适合自己的素材进行翻译实践。

最后，相互协作的重要性，学生周围的环境对学生的学习有着重要的作用，教师可以把学生进行分组同时完成教学任务，学生要说出自己的观点来进行说明，同组的人同样可以对其观点进行反驳，然后相互沟通最后确立其解决方案，这种协作完成也会让学生有参与感加深他们对学习的兴趣，能够辨明自己的态度和想法也让学生真正理解相关知识和内容。[3]

参考文献：

[1]薛荣.图式理论及其在阅读教学中的应用[J].安徽工业大学学报， 2001（3）： 81.

[2]薛荣.谈外语教师在课堂教学中的角色[C].外语教学与研究出版社， 1999： 68.

[3]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学， 2003（4）： 38.