独立学院学生特征与大学英语考核评价体系研究

【摘要】教学评价是整个教学过程中的重要环节，合理的教学评价体系会对教学起积极的促进作用，反之亦然。它会倒逼教学的改进。本文在讨论独立学院学生独有的特征基础上，谈如何建立合理的，与之相适应的大学英语多元的考核评价体系，使之更好地促进教学。

【关键词】独立学院 学生特征 大学英语 考核评价

【基金项目】本文为李兴玲主持研究的重庆工商大学融智学院2016年度教育教学改革研究项目——基于应用人才培养目标的独立学院大学英语考核评价体系研究（项目编号：2016011G）的研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0128-01

根据相关法律法规对独立学院的定位以及生源结构的特殊性，这一矛盾使独立学院学生具有独有的特征，而这独有的学习特征要求有与之相适应的课程设置、课堂教学，同样，也要求有与之相匹配的考核评价体系，当然，也包括英语这一学科。

一、独立学院学生的英语学习特征

2008年教育部颁发的《独立学院设置与管理办法》第二条指出，“独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”[1]这就明确了独立学院的办学层次是本科学历教育。《中华人民共和国高等教育法》要求，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的基本能力。”[2]

而现实中，独立学院招收的学生一般是“三本”批次，与母体学校招收的“一本”、“二本”批次的学生在层次上是有差别的。以重庆工商大学融智学院为例，作为“三本”院校，它的录取分数线较其母体院校重庆工商大学而言，每年都要低100分左右。而这一差异就体现了独立学院学生学习的独有的特征。就英语学科而言，一方面，独立学院学生普遍基础较差，英语学习能力不够强，正确学习方法不具备，良好的学习习惯未养成。另一方面，独立学院学生在课堂上思维活跃，很大一部分学生在英语学习过程中是“场依赖型”（field？鄄dependent）学习者，参与课堂活动积极性较高。场依赖型的学习者通常依赖外部信息，倾向于从整体上认识事物，有别于场独立型学习者，因为场独立型的学习者通常依靠自己内部已有的知识框架，倾向于独立分析问题，他们在外界和自身之间显示出更为明显的界限，对于接受外部的信息，他们有很大的自主性，而正是这种自主性使得他们形成了一种不善于与外界接触的倾向。[3]独立学院学生的英语学习特征也要求建立一套与之相匹配的、有别于“一本”、“二本”院校的大学英语考核评价体系。

二、评价手段多元化

1.《大学英语课程教学要求》对考核评价的要求

面对我国大学英语教学发展的新形势，大學英语教学质量的新要求，教育部高教司于2007年修订的《大学英语课程教学要求》对教学评估做出如下阐释：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施计算机和课堂的教学模式中尤为重要。终结性评估是在一个教学阶段结束时的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试也应以评价学生的综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。”[4]可见，《大学英语课程教学要求》强调了形成性评估的重要作用，且强调加强对学生听说能力的评估，这也与大学英语课程教学目标是一致的，“大学英语教学主要是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”

2.降低终结性评估的比重

根据独立学院学生英语基础差这一学习特征，我们不能过分强调对学生英语学习的终结性评估（期末考试），大学英语学习是建立在学生高中英语学习基础之上的，特别是大一学生，往往经过一学期的学习，还没完全适应大学生活及大学英语教学，还没来得及弥补落下的高中英语知识，很多同学措手不及地参加了第一学期的英语期末考试。在这种情况下，如果期末考试成绩所占总成绩的比例过高的话，特别是如果在期末考试过程中，又过分重视词汇、语法等的记忆的话，使得一部分学生很难在期末考试中考出满意的成绩，甚至会出现挂科的现象。这样一来，这部分同学对英语学习的积极性受到打击，对英语的兴趣逐渐减弱，甚至丧失，在英语学习上产生懈怠、信心不足等消极情绪。最终这部分同学在英语学习上形成恶性循环。而这样的结果与我们的本科英语教学目标及人才培养目标对英语教学的要求都是相悖的。

3.重视形成性评估

根据独立学院学生在英语学习过程中的“场依赖型”特征，在对其进行考核评价过程中，形成性评价所占的比例应增加，应大于或至少与终结性评价所占的比例相当。形成性评估所占比例提高后，一方面，学生的英语学习积极性得到了提高，因为他们会感到“学有所获”，课堂上的参与和“付出”直接与他们的分数挂钩，从而也增强了他们学习英语的兴趣。另一方面，他们参与度越高，整个课堂气氛越活跃，师生互动、生生互动的频率越高，学生在和谐的课堂氛围中更容易吸收、理解所学知识，从而形成大学英语课堂教学的良性循环。这也是与《大学英语课程教学要求》及独立学院人才培养目标是一致的。

根据独立学院学生的英语学习特征，在考核评价过程中，应改革现有的考核评价体系现状——过分重视终结性评估，轻视或忽视形成性评估。以重庆工商大学融智学院为例，我院对学生的形成性评价成绩仅占英语总成绩的30%，这一比例应提高，以减少学生最终成绩单纯依赖期末一次性考试分数的困扰，从而使学生进行长期、有效的积极学习。

参考文献：

[1]教育部.独立学院设置与管理办法[R] 2008.

[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）. 2012.

[3]Witkin， H & D. Goodenough. Field -dependence and Interpersonal Behavior [J]. Psychological Bulletin， 1977（84）：661-689.

[4]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z].清华大学出版社，2007.

作者简介：

李兴玲（1979.10-），女，重庆人，工作单位：重庆工商大学融智学院，职称：讲师，研究方向：外语教学理论与实践。