浅谈历史人物的教学

吴争艳

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0064-01

中学历史教学，重点是讲清楚时间、地点、人物和事件“四要素”。历史人物的教学，是历史教学的重要组成部分，也是一大难题。多年前，记不清多少次同办公室的语文老师说在介绍某历史人物时，学生竟说历史老师没教过他们，学校就我一个历史老师，我当时有种被冤枉的感觉，心里很不是滋味。过后反思了自己的教学，发现每次考试的历史人物和历史事件的连线题很多学生会张冠李戴，我才意识到一定是自己对历史人物的教学很不到位，于是总结出自己教学存在以下问题：第一缺乏意识。没有认识到人物教学在历史教学中的重要性；对人物教学要达到的目的是什么认识不清。第二缺乏方法。讲课时平铺直叙，没找到好的切入点；我自己对评价历史人物的方法也有欠缺，只重复教材的评价。所以学生没能牢记历史人物。找到原因后，我马上改进教学方法，两年后就看到了明显的效果。现根据本人近年来是如何进行历史人物的教学谈以下肤浅的看法。

第一应让学生认清历史人物在历史发展中的作用。就具体的历史事件而言，历史人物不仅有着深刻的影响，而且有时还起了决定作用。历史唯物主义认为：人民群众是历史的创造者，是推动人类社会发展的真正动力。同时，应该承认杰出人物在历史发展中的重大作用。人民群众在创造历史的过程中，也创造了自己的英雄。历史上杰出人物的共同特点是：来自人民群众，代表了人民的利益，适应时代发展的要求，組织领导人民去完成历史赋予的使命。杰出人物能够比较正确地认识客观事物发展的规律，比一般人站得高，看得远，做得好，影响大，对历史发展起着重要的促进作用。如中国现代史上的毛泽东，他清楚地认识到中国封建社会的穷途末路在二十世纪必然出现，广大被压迫被剥削的劳动人民要求埋葬这一没落的社会形式已成历史潮流。他在1927年领导湘赣边秋收起义后认识到，在革命力量还很弱小的情况下，中国革命不能照搬攻打中心城市的苏联经验。于是他决定放弃攻打长沙的计划，带领部队转向井冈山地区，建立了中国第一个农村革命根据地，为中国革命探索出了从农村包围城市、最后夺取城市的革命道路。以毛泽东为首的中国共产党代表人民的利益，组织领导了推翻旧中国的革命斗争，带领广大人民群众把历史推进到社会主义的崭新时代，这无疑是不可磨灭的历史功绩。

第二要明确历史人物在历史教学中的目的。一是进行爱国主义教育。我们中华民族富有爱国主义传统。我国历史上出现过许多杰出的政治家、民族英雄、革命领袖、军事家、科学发明家和文学艺术家，在他们身上闪灼着耀眼的爱国主义光辉。如岳飞抗金、文天祥抗元、林则徐禁烟等都是极好的爱国主义教材。二是要进行思想教育。如讲我国唐末农民战争的领导者王仙芝、黄巢；近代史上太平天国运动的领袖洪秀全、杨秀清等，不仅要让学生了解他们伟大的事业，记住他们的历史功绩和经验教训。更主要的是要学生学习他们的斗争精神和高尚品质。又如世界史所讲到的著名天文学家伽利略，即使是宗教裁判所用大刑来威胁他，被迫宣称放弃他的学说的时候，他还喃喃自语：“地球是圆的”。还有布鲁诺为了坚持自己的“太阳是太阳系的中心，宇宙间有无数的星系，宇宙无限”的学说，竟然在罗马被宗教裁判所烧死在火刑柱上，为科学真理而英雄献身。我在讲授著名科学家布鲁诺时，为烘托出布鲁诺坚持真理、献身科学的精神，引用了这样一段热情奔放的语言描述：“从1578年到1591年的13年间，布鲁诺的足迹踏遍了整个欧洲。他告诉人们：太阳是世界的中心，它放射着光和热，就像永世不灭的火焰一样。1600年布鲁诺在罗马鲜花广场遭火刑的最后一刻，他说“火并不能把我征服，未来的世界会了解我，知道我的价值的。”布鲁诺，这个光辉名字，就像太阳一样将永世长存，如今，他的天才思想也一一被证实了。”这段富有感染力的语言，深深打动了学生，使他们产生了要像布鲁诺那样，坚持真理、捍卫真理、为科学献身的愿望。这些对青少年学生都是极有影响力的思想教育教材。

第三，在教学时要做到正确地评价历史人物。重要历史人物对历史发展有积极影响，应该正确地给以叙述和评价。对主要反面人物，则要进行揭露和批判。哲人们常说：“时势造英雄”。任何伟大的历史人物，归根结底是时代的产儿，总是和一定的时间、地点、条件联系着的，离开具体的历史条件去评价历史人物是不现实的。如评价秦始皇的历史作用和地位，只有面对历史事实具体分析时代的要求，才会看到封建制代替奴隶制，专制主义中央集权制代替分封制，政治经济统一代替诸侯战乱纷争的时代要求，为秦始皇提供了施展雄才大略的历史舞台；为他一系列“好大喜功”作为提供了历史根据。历史肯定了他顺应时代发展所迈出的步伐。同时。也正是通过当时的历史条件的分析，才使我们有可能揭示秦始皇在顺应时代发展的活动中为什么采取了极其残酷的手段。立过功，但也不可避免地会犯错误。秦始皇灭六国，完成国家统一，下令焚书坑儒等等，在评价时要对其功过大小作出科学的历史分析，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。我组织过几次初一学生进行秦始皇功过的辩论赛，让他们自己查资料，每个班分成正方和反方两大组，当场发奖品，学生们都很积极的搜集资料，热情很高，比我讲述的效果好了不知多少倍。

第四，对于教材里重点讲述的历史人物，可以用趣化人物形象的方法加深学生印象。我在讲中国革命的先行者孙中山时，先引导学生欣赏孙中山的肖像图片，当时学生异口同声地说：“啊！好帅！”我也跟着学生呼和，大家一起笑了笑。再讲述他为中国革命走过的一生，要学生寒暑假找时间去广州中山纪念堂看看，去中山市孙中山先生的故居看看。然后适当补充他跟比他小27岁的妻子和革命伴侣宋庆龄的爱情故事。最后布置作业，要学生回家用电脑制作一张孙中山的名片再打印出来，第二天交。结果收到了不少很不错的名片，有一个学生是这样设计的：名片第一行靠左四个二号字：辛亥革命。最左下竖着三个二号字：孙中山。右上是孙中山先生的头像，下面是这样一段小五号字体文字：孙中山——我国近代史上一位伟大的人物。他成为了中国历史上第一位总理，他的爱国理想、革命意志和进取精神正激励着我们努力奋斗，振兴祖国。后来几次测验证实了学生对这个知识点掌握得很好。我讲商鞅变法时，先讲“立木取信”的故事，再简单介绍了商鞅的生平和他怎么到了秦国又是怎么得到秦孝公重用的，然后水到聚成讲述商鞅变法。

在讲授历史人物时，可以用以事带人和以人带事两种方法。“以事带人”是讲授历史人物的主要方法。历史中的历史事件都要涉及一些历史人物，而这些人物在这些事件中的作用各不相同，在讲课前应考虑历史事件中出现的重要历史人物。在授课时应重点突出哪几个人，能起到什么样的教育作用。“以人带事”也是行之有效的教学方法。如遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分紧密，作用十分重大时，便可以用“以人带事”的方法来讲授。

总而言之，在中学历史教学中进行人物教学，都应从教材的中心思想出发，使学生对历史人物有全面、客观的认识。同时又能以历史人物为镜，树立正确的人生观，世界观，达到教书育人的真正目的。