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人文润色,和谐焕彩

2017-05-18罗笑

课程教育研究·上 2017年14期
关键词:体会艺术课堂

罗笑

【摘要】课堂的艺术不在于传授知识,而在于激励、鼓舞、唤醒和信任,品德课堂犹是如此。在亲身经历一节别有滋味的品德课教学后,我对师生间互动生成的人文情感(激励、鼓舞、唤醒和信任)和构建和谐课堂有了更深一层的体会……

【关键词】课堂 艺术 体会

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)14-0019-02

一、背景

那是一節即将在全市学科骨干教师面前展示的大型现场公开课,马上就要上课了,手提电脑闹起了别扭,无法显示课件;加上课前的备课又对教材进行了创造性的处理,学生对教材这一改变毫不知情;一起作课的并不是所教班级的学生,师生间的并不熟知,三种状况一起袭来,可真让我面临了从教九年以来的最严重的困境。面对严峻的考验,我灵活地处理了这一突发的危机,给听课了老师展现了一节真实却富于精彩品德课。那我是怎样渡过这艰难的一刻,化拙为巧的呢?

二、案例

当时,我虽然心急如焚,但依然面带笑容,与负责电脑技术的同事共同努力,不断地做着尝试……时间在一种异样的寂静中一点一点地流逝!我轻轻地走到小班长得身边,我用手摸了摸她的小脑袋,用温和的语气小声地对小班长说:“孩子,帮老师一个忙,带同学们读读古诗吧!”班长仰起小脸,用她那双清亮的眼睛看着我,举起小手,做了个“OK”的手势。那是我曾在无数场合见过的最普通的一个手势,却从未觉得如此令人鼓舞,给予了我浩瀚的勇气,让我有了坚强的信念:有这样的伙伴与之同舟共济,还有什么后顾之忧呢?重回讲台,我破釜沉舟的把电脑的电池扒开再装回去,重新开机,行了!课件可以用了!

课件资源已经处理完毕,但学生们的情绪毕竟受了影响,我沉思片刻,马上对原先精心准备的课前组织作了修改:

师:“同学们,非常高兴有机会和大家合作,我姓罗,大家可以叫我罗老师,虽然我们同在一所学校里,可我们并不熟悉,你想不想多了解了解罗老师呀?(学生自由发问。)(在师生间一来一往的轻松谈话间,我感觉到了孩子学生逐渐投来的鼓励和信任的目光,我知道,师生间的距离在语言和眼神中开始接近,我们的心灵开始对话。)

师:同学们,刚才大家在课前准备时送给罗老师很多古韵悠扬的诗,为了表示我的谢意,我送你们三分特别的礼物(卖了一下关子)——是三句话!首先,请大家把手放在自己的胸口上,对自己说:“我很棒!” (孩子们有点迟疑,但还是稳稳地把手放在胸口上,眼睛里有点感动在闪烁。)

师:然后再把手搭在同伴的肩上,看着他的眼睛,对他说:“你真的很棒!”(我看到孩子们一开始的时候,眼睛有点互相躲闪,当小同伴的小手搭在肩膀上的时候,他们开始了对望,发自肺腑的语言、感性的动作,学习个体之间开始变得亲密无间。他们开始主动地感受到课堂伙伴之间和谐相处带来的快乐)

师:第三句话是献给今天来听课的老师:“老师,你们辛苦了,你们真的真的很棒!”。(这一次,孩子们大胆地站了起来,边说边向向在场所有的老师深深地鞠了个躬。场内所有的老师给予了热烈掌声。)

师浅笑着问学生:老师给你掌声,你心里有什么感受?

一生昂起小脸,大声地说出了感受:“很光荣!”

另一生眼睛红红地说:“很温暖!”

师:人与人之间的和谐让我们每个人的心里都暖暖的,温暖中觉得很棒,就带着这个感受来一同走进今天的学习! (这时,所有的孩子都真切地投来的一个个饱含爱和信任的目光,让我又一次领略了心灵深处的涤荡。师生的情感开始产生了又一次的共鸣。)

课,在我与孩子们奕奕神采的充分发挥中顺利完成,摇曳了与会教师的每一个神经细胞,大家给予了热烈的掌声,为孩子们,也为我……

三、反思

德,本为“悳”, “外得于人,内得于己也”。如何实现“外得”与“内得”的和谐统一?这一直是我不断思索的问题。历经这样特殊的一节课,我对品德教育有了另一番的感悟:

(一)若水润泽,燃情扬致

品德课程更关注学生情感态度价值观、行为习惯和知识技能的内在统一,所以品德课堂更需要人文的关怀,更需要感动。

(二)和而合之,愉悦交融

古人释:“和者,睦也,即和衷共济,内外通顺;谐者,合也,含顺畅协调、相辅相成之意”。和谐是构成课堂各要素在教学过程中实际发生的相辅相成、共生共长的内在生态性关系的总和。品德教育是涉及心灵的教育,要想调控课堂各要素之间的关系,使之促进个体道德和社会性协调发展,生成一个和谐的课堂,则更需要营造“人文阳光”、滋润心田的“甘露”。

品德课堂,教师本着“共扶持”的人文观,用适度的、真诚睿智的人文关怀方式,让道德和合地“潜入”学生幼小的心灵,实现道德教育“指向人自身的存在,指向人的发展和完善”,“关注个体、回归生命”怎会成为一种空话?

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