7位教育专家谈“早期阅读”

（纽约大学发展心理学博士）

（资深教育践行者）

（语言学家）

7位教育专家谈“早期阅读”

洪兰：新加坡要求家长给18月大的孩子念书

曾经有家长在讲座上问我：“为什么新加坡要求父母在孩子18个月的时候，就念书给孩子听，他们又听不懂，念了不是白念么？”其实很多父母都有同样的困惑。

从脑神经科学角度来说，大脑并不会直接演化阅读。自从文字被发明后，大脑被赋予处理信息的任务，于是大脑就召集了原来处理脸型、外界物体形象等的部位，勉为其难地完成任务。也就是说，大脑中没有阅读中心，阅读时需要很多区域抽离原来的工作，合力完成。

但是说话却是人的一种本能。人类开始两脚直立行走时，站起来的力量将喉头拉下来一些，增加了共鸣腔的长度后，人就慢慢开始说话。因此，我们会发现，把一个孩子放到一个正常的环境里，没有人特意教他说话，他潜移默化后也会说；但是把一个孩子放在正常的环境里，没有人教他阅读，他就是文盲。

总之，说话是本能，阅读是习惯，既然是习惯，就需要从小培养。而新加坡倡导的并不是说在18个月的时候就教他认字、写字，而是培养孩子的注意力集中和兴趣，慢慢培养他的阅读能力。

林文宝：读书是一个选书、阅读、回应的循环过程

阅读的本质是人与人之间的互动。阅读古书是跟古人的互动，阅读现代书是和现代作家的互动。而对于刚刚开始阅读的孩子，让他知道哪里有书是第一步。在台湾阅读推广过程中，很多学校都会放很多书。有书可供选择之后，更重要的是把孩子看作一个成熟可信任的读者，让他们自主地选择他们想要读的书。

儿童阅读跟成人不一样，他们可能需要矮桌子或是沙发，而不一定是端端正正地坐好。不用要求孩子坐有坐样，站有站样，因为这样对孩子太“残忍”了。在台湾，教室的桌椅可能会摆得非常乱，孩子上课有时就像在做游戏。成人不要要求孩子在规定的时间内给出所谓正确的答案，我们的教育目的是培养孩子独立思考的能力，要使他们学会如何学习。

台湾台东大学荣誉教授，台湾首位儿童文学博士生导师

孩子往往在读完一本喜欢的书之后，他们会想再看一遍，会渴望和别人分享。这时我们绝对不能要求孩子学到单一的答案，因为每一种事情都有多种答案，就像“盲人摸象”，每个人摸到的地方都不一样，都是局部的正确。不要用成人的眼光看孩子，否则就在变相剥夺孩子学习的机会。

学习中答案并不重要，重要的是整个过程。我们的阅读应该从知识权力的桎梏中解放，成为一种互动，一种休闲，甚至是一种游戏。

周兢：早期阅读，不等于早期认字

早期教育要把孩子的兴趣放在第一位，培养一个终身热爱学习的孩子。一定注意不要让他在早期就对阅读感到厌倦。如果一个孩子在早期学会了几千个字，但他认为阅读是一件非常乏味的事，那么我们的阅读教育就是失败的。

幼儿时期是儿童学习语言的关键期。在此期间，孩子学习语言有两大任务：一是学习掌握语言的内容和形式，即将语言作为学习的对象来专门学习；二是学习以语言为工具进行交流，这是指孩子运用语言，锻炼交际能力。

在人们普遍比较重视儿童语言学习和早期阅读的时候，出现了一些错误的认识，主要是将早期阅读和早期识字等同起来，用识字来代替阅读，这是一种错误的看法和做法。我们强调的是，早期阅读不等于早期识字，更不等于把大量的生字集中在一起学习。

因此，家长和教师在判断各种“早期阅读教育”产品是否符合孩子身心发展规律时，要注意辨别这种“早期阅读”是以指引孩子阅读图书养成阅读能力为目标，还是以让孩子识字为终极目的。不管以什么名义打什么旗号的东西，如果将阅读重点导向识字，我们都应谨慎对待。

陈鲁：绘本阅读，孩子看图的兴趣，大于认字

（纽约大学发展心理学博士）

一些老师家长认为，亲子阅读有一个好处是帮助孩子识字。“大人孩子面对绘本里图文并茂的一页页，孩子怎能不去注意白纸上面的黑字？”“孩子要是不去注意，我们就指着字给孩子读，不就保证孩子注意了？”

这个结论要成立，我们必须假设孩子在听大人读书的时候，眼睛确实会看文字。但事实并非如此。2005年，加拿大心理学家玛丽安伊万斯博士在《心理科学》杂志上发表了两个实验结果，她利用一套眼扫描仪器，精确捕捉到孩子读书时在视野范围内，目光具体落在其中的何处。最终发现，幼儿在看绘本的时候，会主要去看插图而不是文字。这种倾向不受插图和文字在页面上相对位置的影响，哪怕文字被大大突出都不能吸引孩子的注意。

孩子在听大人读故事的过程中，被口语表达的故事引导去看插图，再借助插图对故事形成更好的理解。这个过程中，孩子接触了新的口语词汇，巩固了已有的口语词汇。孩子也形成越来越强的语篇感。当日后开始学习认字的时候，庞大的口语词汇量和优秀的语篇感让孩子阅读的任务减轻很多。而口语词汇量贫乏的孩子，该认字阅读的时候，则需要把一个词的意思、发音、书写同时全部学习，任务会重很多。已有研究发现，孩子三、四年级开始，阅读能力和兴趣开始拉大，而主要的因素竟是学前的口语能力。

总之，亲子阅读的时候，如果过多去对文字指指点点，就违背了学龄前儿童看书的自然规律，会降低孩子对书的兴趣，丧失一个增强孩子口语能力、通过口语能力为日后阅读打基础的黄金方法。

曾庆兰：认识符号、折纸、话剧表演等，都是阅读

（资深教育践行者）

对于学龄前的儿童来说，阅读不仅仅是坐在一个地方安静看书，对各种符号的认识、折纸、做简报、表演故事等，都是阅读的一部分。

儿童最初通过听和说，理解词汇词义，然后把兴趣引向书籍，再通过图画理解事物之间的联系，理解之后，学会把图画与文字配对，实现从具象到抽象，再进入纸读。这个过程对儿童来说不可省略。

此外，儿童的阅读故事一定要跟生活相接近，如此，他们才更容易理解，兴趣才更持久。幼儿园孩子在兴趣过程中进入表演，如戏剧表演、童话表演，这都是一种辅助，也是阅读的多种手段。这种多渠道、多层次、丰富性强的阅读奠定了儿童早期对词汇词义的理解，明白了文字的意义。因此，小班阅读，要多听多说，会正确拿书、翻书；中班阅读，要有图有字，能把图画文字符号配对；大班阅读要图画文字准确配对，能简短阅读，能说能编能表演，能把图画和文字交叉使用。

阅读是一个持续而耐心的过程。更重要的一点是，家长爱读书，娃娃才爱读书。

安子介：书画同源，每个汉字都是一幅画

（语言学家）

汉字是最古老的文字之一，也是目前仅存的象形文字。最早的象形文字，就是用线条画成的一幅幅小画，这种建立在视觉基础上的文字和图像可以连接，也就是古人说的“书画同源”。

汉字是方块图像而不是拼音类的线形文字。人如果从小看惯了物的形象，以后眼睛一接触它就完全理解它叫什么，以及它的用途，这是因为人已把物的形象、名称与意义紧密地联系在一起了。而人如果从小看惯了汉字图像，同样也能与它的意义融合为一，只要一见到字的图形，就容易理解它的意义。

在幼儿的认知观念里，识汉字就像是识图。比如，在儿童识字过程中，实物的具体形象和含义都潜移默化在脑海中。如“田”字，犹如交叉重叠山河间的阡陌交通。因此，对他们来说，认字的过程更像是认一幅画，而对于图形摄入，直接认记图形，他们并无难易之分。

汉字使我们产生联想，联想是一切发明之母。汉字的演变是合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。它也是有规律的，便于通过推理，能判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。

TIPS

支招儿：怎样让孩子爱上阅读

给孩子一个专门的“读书领地＂

给孩子留出一块专门的读书领地，面积大小不重要，尽量是干净舒适、采光好的地方，放上孩子能轻易够得着的低矮书柜，准备一些不同类型和风格的儿童书籍，平放着而不是竖放以方便孩子能够看到。告诉孩子，“这是你的书＂，让孩子建立对书的归属感，同时也学会保护和整理自己的东西。

不要用录音机代替父母的声音

实际上，亲子阅读的关键点并不在于你是不是读得足够好，而在于亲子之间的一种交流，它更多的是一种陪伴，可以拉近彼此的距离。因此，父母一定要亲自为孩子讲故事，哪怕每天只有15分钟，孩子们听到他们最信赖的人的声音，会喜欢上这种充满爱的、轻松的阅读氛围。值得提醒的是，不只是妈妈，爸爸也应该参与到亲子阅读中来。

“缠着＂孩子给你讲故事

当孩子养成了自觉看书学习的习惯以后，为了强化孩子的读书兴趣，家长要有意地“缠着＂，请他讲故事或书中的知识。这会使孩子以后看书更加细心，也会使孩子产生一种成功的喜悦。

让孩子来影响孩子

让同龄的孩子进行阅读交流，是另一种既有效又有趣的引导方法。最直接的交流方式是相互借书，参加幼儿园或者小区的读书漂流活动，让孩子们一起看书，聊书，相互换书。

不要看完一本书就算了

如果要激发孩子持久的阅读兴趣，就需要特别关注延伸阅读。比如说孩子在读某本书时会对某个地方产生疑问，家长可能抓住这次机会，提供相关图书；在读完某本书后，家长可以和孩子一起自己动手来制作故事中的道具、人物玩偶、自创故事书等；还可以和孩子一起自己角色扮演，把书中的故事重现或者延伸为另外一个故事。

朱永新：亲子共读，找到与子女的共同语言

（中国教育学会副会长，新教育实验发起人）

当下，许多父母已经意识到了阅读的重要性，但在鼓励孩子阅读上却经常采用一些不恰当的做法。比如有家长告诉我，他们会用看电视、打游戏、吃肯德基麦当劳等为“诱饵”，鼓励孩子读书。我觉得这样做不是很合适。

没有孩子是天生不喜欢阅读的。恰恰相反，绝大部分孩子是喜欢阅读的，喜欢听故事的，喜欢翻阅他们喜欢的书籍的。关键是我们能否找到最适合他们的图书，以及培养起他们阅读的兴趣。

亲子共读便是培养孩子阅读兴趣有效的路径。新教育有一个非常重要的理念：共读共写共同生活。父母和孩子只有共同阅读，才能拥有共同的语言、共同的密码、共同的价值和共同的愿景，才能避免成为生活在同一屋檐下的“陌生人”。也就是说，阅读的大门，是需要父母的大手牵着孩子的小手一起进入的。

优秀的父母不仅自己要阅读，为孩子做表率，而且要努力打造一个“书香门第”，为孩子创造一个良好的阅读氛围，建设一个美好的精神家园。一位教育专家曾经说，“养成读书的习惯，等于在孩子的心里装了一台成长的发动机”。我一直认为，只要真正认识到阅读的价值与意义，总能逐步地找到有效的阅读方法。成年人如此，儿童也是如此。