语法听写在英语专业语法教学中的实证研究

蔡卫华

语法听写教学法是以篇章为基础，以学生和任务为中心的课堂模式，它真正实现了课堂模式的转变。本文旨在研究语法听写法在英语语法课堂中应用的实际效果。

自1963年“语法听写”首次以“自然听写”之名登上《英语语言教学杂志》后，“语法听写”就开始受到语言学者们的关注，其中R.Wajnryb还就语法听写撰写了著作。她认为。语法听写为四个步骤：以正常语速听写一篇短文；听写过程中，学习者记下词汇和短语；小组合作，共同重新构建一篇自己版本的文章；集体分析和修改小組构建的短文。在听写过程中，学习者能够直接接触语言，在重组短文过程中，学习者又能正确使用语法结构框架目的语。

理论基础

语法听写法的理论基础是Krashen的可理解输入假设和Swain的可理解输出假设。Krashen提出的输入假设理论告诉了我们二语习得的过程，这就是著名的i+1公式。语法听写在听写过程中向学习者进行的有意义的输入和在重建阶段引入的学习者之间的互动。都是对输入假设理论的一种实际且贴切的阐述，

作为对输入假设理论的延伸。Swain提出了可理解的输出假设理论。Swain强调了其三个功能，其中“注意”功能指的是目标语的输出会刺激学者注意到自己语言习得的问题。另一个功能是验证假设功能。语言输出能够验证学者之前对目标语的假设，而输出的语法错误实际上就是学者对目标语的错误假设造成的。元语言功能是第三个功能，也叫反思功能，是指学者开始控制和内化目标语言知识。Wajnryb认为语法听写能够鼓励学者对目标语的输出进行反思，通过对短文的重建，准确的发现错误，从而加强二语习得。

实证研究

实验设计。本研究是对英语专业英语语法课堂中实施语法听写的效果进行的实验研究。实验后的后测可以分析语法听写教学法的真实效果。本实验选取内蒙古医科大学英语专业2015级42名学生，其中男生2人与2014级44名学生。其中男生2人参加实验。选择这两个班级是因为人数相近，男女比例相近，且高考的英语平均成绩无显著性差异（见表1.p=987，P>，05），也就是说两组对象英语水平相近。

实验过程。研究者对实验组进行了一个学期的语法体听写训练，选择的听写材料为《新概念英语》，其文章字数在100到150之间，具体有四个阶段（见表2）。

第一个阶段是准备阶段。首先教师介绍整个流程。布置任务。第二个阶段是听写阶段，教师读短文三遍。第一遍朗读时，学生以听为主。第二和第三遍的时候，学生开始做听写笔记。听写结束后到第三个阶段，是重建原文的阶段。学生开始小组讨论。这个过程是要求学生使用正确的语法知识对原文进行有意义的重建。讨论结束后。每个小组都要上交一篇语法正确的短文。最后到了分析改错阶段。每组都要派一名学生朗读上交的短文，其他同学要认真检查，经过改错，尽可能的恢复原文。

实验结果。实验结束后，实验者采用同样的语法试卷对两组组进行了后测。其测试的成绩结果为实验组平均分：74.021控制组：68.66，且P值<0.5（见表3），说明两组英语成绩有显著性差异，并在学生的访谈中发现实验组里大约有90%以上的学生对语法听写感兴趣。并认为这种方法能激发自主学习。

结论与反思

从两组学生的成绩来看。语法听写确实能够提高学生的英语语法水平，并从访谈中得知这部分学生认为在语法听写时他们有些跟不上，但对于程度稍好的同学则效果显著。鲍冬娇的研究显示。语法听写不仅能促进习得语法条目。而且还能够培养学生积极的情感并促进语言意义与形式的习得。学习者要想实现目标语的习得。需在真实的语境中融合听说读写多种技能，重视语言意义。思维的转化。这种以学生为中心的任务型教学法。使学者在语言习得时由被动接受者转向主观能动者，不失为他们灵活并且创造性的掌握语言知识的一个好的方法。