翻转课堂在初中英语教学中的实际应用
2017-05-18靳龙基
靳龙基
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0127-01
泰戈尔曾说过：“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”
在“互联网+ 教育”时代春风的吹拂下，新型的“翻转课堂”教学模式诞生了。本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，充分利用信息技术促进英語学科课堂教学方式的转变，全面培养学生互助探究，自主交流的学习能力，有效提升学生的学习素养和学习情趣。
本文尝试以教学实践中对翻转课堂教学模式的具体操作，来谈谈翻转课堂在初中英语教学中的实际应用。
一、任务引领下的课前学习
1.发布精心制作的微课视频任务：学生认真反复观看微课视频，掌握视频中涉及到的重点词汇、重点句型以及语法知识，并完成视频后的跟踪练习。
2.发布体验成功的导学自测任务：根据视频中学到的内容，自主完成导学自测卷，全部正确的学生将得到“星星”激励。
3.发布激发兴趣的自我展示任务：利用手机或者平板录制一段以所学单元话题为中心的小视频。
4.发布疑难问题的讨论反馈任务：在学习中，把你碰到的疑问发布到学习平台“讨论”区，让其他同学帮你解决，实在解决不了的，提交到“反馈”区，以便老师获取学情。
二、学情引领下的课堂教学
1.推送自制视频，秀出自我风采
随机抽取三名学生，将课前自制的小视频投屏到大屏幕，让全班学生观看聆听，并给予他们“点赞”鼓励，让他们收获明星的感觉。
2.反馈网上任务，奖优激励奋进
通过教学互动平台，教师可以得到三个学生反馈的大数据，即网上任务完成率、正确率和单个学生得分详情。同时，教师还可以从“讨论”平台和“反馈”平台收集学生的学习习惯和学习方法等方面的信息。对于完成率和正确率高的小组和个人，给予“星星”奖励，以此激励其他学生，调动他们的学习兴趣和主观能动性。
3.归纳共性难点，小组辩论明理
在九年级复习宾语从句时，反馈来的共性问题主要集中在“如何把Wh-问句转变为陈述句语序？”。针对这个问题，我把八个学习组分成“正方”两个辩论组，展开激烈辩论。当辩论落幕时，学生的观点往往出奇的一致，我只需稍作强调，问题就算是漂亮地解决了。
4.随堂检测巩固，提升学习能力
每每通过“生生互动”、“小组辩论”的方式，学生解决了网上任务中的个性问题和共性问题之后，适时地随堂检测必须跟进，以便巩固学习内容。当然，此时的巩固练习一定得有足够的拓展性和延伸度，以此提升学生的学习能力。
5.听读模仿秀，说写做汇报
在学习人教版《Go For It》七年级英语下册Unit3 Section A（2a-2e）时，我设计了“听读模仿秀，说写做汇报”一系列教学活动。具体操作如下：
（1）听力训练：播放听力，学生完成2a-2c。
（2）带问自读：模仿听力发音，朗读2e对话，并从中找出2d中的三个重点句型：“How do you get to school？”、“How long does it take you to get to school？”和“How far is it from your home to school？”。
（3）个人视频秀：每个小组成员做“话题”口语表达（如：Hello， Im Lisa， I usually get up at 6：30， I…， I take a bus to school， because it is about two kilometers from my home to school. How long does it take？ Oh， about 15 minutes. What about you？），由组长用平板电脑为他们录制小视频。
（4）填写信息表：挑选一个小组组长，把拍摄的6个小视频投屏到教室的大屏幕上播放，所有学生认真听，把听到的信息填写在下发的信息表中（信息表内容：Name， How， How far， How long）。
（5）对话表演秀：首先，老师用自己的平板电脑随机拍摄学生填写完成的信息表，并推送到学生端；然后，根据老师推送到学生端的信息表，每组挑选两位同学进行对话表演。
（6）组长做汇报：根据组长拍摄的小组视频，组长对6个组员的“话题”进行第三人称转述，同时，汇报组员的口语表达能力和对所学内容的掌握情况。
三、师生合作下的课后反思
课后，通过教学互动平台的“讨论”区，师生共同反思课堂得失，为进一步完善教学出谋划策。
尽管“翻转课堂”利用优质的教学互动平台，通过展示交流，合作释疑，检测提升和总结评价的教学思路，实现了课堂教学的高效，但是，在实际运作中“翻转课堂”还存在着不同程度的问题和不足，需要不断地在创新中改进和完善。
参考文献：
[1]教育部 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL]. 2012，05，06。
