如何让学生在课堂上发出真实的声音

魏晓珍

【关键词】 创设情境；师生关系；对话；

质疑

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

08—0114—01

现在很多语文课都听不到属于学生的声音，他们要么成了知识的奴隶，要么就是不会独立思考。当学生不独立思考，言不由衷地交流时，学习就变成一种毫无意义的复制，他们与生俱来的个性被慢慢扼杀了，培养学生的创造能力就成了一句空话。所以，充满活力和创意的课堂，能听到学生真实声音的课堂，才是社会所渴求的。下面，笔者就“如何打造学生能发出真实声音的课堂”谈谈自己的看法。

一、创设情境，激发学生交流欲望

不论是新课的导入，还是问题的设计，教师都应该充分考虑学生的已有经验，让他们轻松愉悦地读书、自由地想象、主动地表达。如：学习《绝招》一课时，教师设计了这样的问题：小柱子为什么要练绝招呢，想象一下他的绝招是怎么练成的？这个问题课文中没有描写，但却是学生最感兴趣的，他们凭借自己丰富的想象力和独特的价值判断进行积极交流，情绪高涨。有的学生说，他是为了挽回上次无比尴尬的局面；还有的学生说，他是为了赢回自己的尊严……虽然说的是小柱子，可真正外显的却是每个学生的内心世界，因为他们在用自己的思维方式思考，调用自己的言语系统表达。当有学生谈到三胖憋气的绝招时，教师让学生当堂模拟憋气比赛，他们忘记了自己的学生身份，全神贯注地沉浸在课文的情境中，此时此刻，他们的身心是放松的，情绪是积极的，思维是活跃的，交流是真诚的。

二、尊重学生，构建和谐师生关系

学生课堂上思维僵化，语言贫乏，交流没有质量，与教师的教学设计有关，更与教师平时的教学习惯、教学风格息息相关。如果教学方法陈旧，一讲到底或一问到底，学生就很难有自主学习的机会，更不会有自己的思维了；如果教师教学观念落后，只关注知识本身，忽视学生的情绪体验，漠视学生的脑力劳动过程，甚至对课堂上出现的不同声音不加分析地简单否定时，学生的智慧之门便悄然关闭，他们的语言与情感、价值观不再和谐统一。久而久之，学生习惯了伪装自己，学会了揣摩师意，师生的配合非常默契。可没有了生命的真实，也就没有了学习的价值，失去了学习的意义。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中提到这样的观点：在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思維、注意力和脑力劳动的积极性。尊重首先就意味着关注，当教师总是以教材和自我为中心的时候，学生就成了课堂的配角。因此，教师要努力成为学生学习的合作者、组织者、引导者，体现学生的主体地位。课堂上不仅要看到学生做什么，听到学生说什么，而且要想象和判断出学生的认知过程、思维过程以及学习的困难点。

三、教会方法，实现师生与文本真正对话

阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。因为学生在课堂上被动接受，机械重复，没有自己的感悟，没有自己的情绪体验，只能借助一些工具书上的教材解析实现课堂对话，他们说的是别人的话，表达的是别人的情感，看似精彩的课堂对话实际上是一种虚假的表面繁荣。究其原因，是学生缺乏科学的学习方法不能披文入境，与文本展开真正意义上的对话，不能内化语言，不能与作者或文中的角色达成情感上的共鸣。

四、引导质疑，培养学生个性思维

语言是思维的外壳，没有个性化的思维，就不会有生动真实的言语表达。引导学生敢问、想问、会问，是培养学生个性思维的基础。强烈的好奇心，旺盛的求知欲望是儿童与生俱来的天性，它是一个人创新能力发展的源泉。教师要积极创设民主、平等的课堂氛围，让学生因思而疑，因疑而思，形成学生与学生间、学生与教师间思维的碰撞、思想的交锋，催生出有思想、有情趣的言语交流。如：在《绝招》一文的教学中，一学生说小柱子是为了让小伙伴羡慕他才练绝招的，一学生马上质疑：他练成绝招之后会不会骄傲呢？这一问题完全在教师的预设之外，也与本节课的学习内容没有直接关系，但教师并没有制止这一“问”，把思考的机会给了学生。被问的学生略加思索便对答如流：“我想不会，因为骄傲使人退步，谦虚使人进步，从课文中可以看出他是一个勤学上进的孩子，肯定会继续努力。”能提出问题证明学生在持续不断地进行思考，教师不应只关注课堂流程的顺畅，应看到“疑”背后所蕴藏的巨大潜能，让学生学会质疑，学会思考，学会交流，让课堂充满智慧，变得灵动而富有生命活力，让生命拔节的声音能在语文课堂上一次又一次地响起。

编辑：张慧敏