谈教学个性的塑造

程明

【关键词】 教师；教学个性；意义；思路；方法；途径

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0088—01

教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学艺术和能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。要成为一名优秀的教师，必须具备教学个性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、具备教学个性的意义

教学个性是特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合体，对于课堂气氛、学生参与程度、教学效益都有着强烈的直接的影响。语文教师有个性，教学才有艺术。也就是说，教师的教学个性有益于创造所教学科的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，越能有效地进行和指导教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，就越能创造性地运用到教学艺术之中。稳定、成熟和科学的教学个性能使学生建立独立自主的学习方法，构建具有特色的课堂教学模式，促进课堂教学效益不断提高。

二、设计教学个性的思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先，要有超前意识。尽可能打破陈旧的课堂教学模式，并赋予新意。不拘泥于教参，不受名师名家的束缚，而用自己的个性去演绎课堂的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创造。其次，找准教学的“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体的发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，讲真实的事，运用个性的学习方法，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，就是让学生自由地抒发，如实地表现自我，从而创造良好的课堂教学环境。

三、寻求教学个性的艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发和引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引導学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造“其乐融融”的课堂气氛。

四、塑造教学个性的方法

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。其次，着重培养学生的分析与批判能力。不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。最后，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

五、建构个性品位的途径

教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围，同时也要建立融洽、和谐的师生关系。

个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。二是开展合作学习。方法可采取小组讨论、课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班学生共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性、语文问题的多样化、语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性、发展创新能力的目的。

总之，教学个性的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧。尤其需要教师个人强烈的敬业精神来保证，崇高的人格素养来搭建，广阔的知识视野来实现，执著的精神追求来滋润。

编辑：郭裕嘉