“数学广角”板块教学存在的问题及对策

靖锐

【关键词】 数学教学；“数学广角”；问题；措施

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0080—01

“数学广角”是人教版数学实验教材中的新增板块，其内容新颖有趣，与我们的生活实际息息相关。本文就“数学广角”的有效性开展，提出一些具有改善性的建议。

一、“数学广角”板块教学存在的一些问题

1. 教学目标定位不明确。教师对于教材的理解不透彻，整体的教学定位出现了较大的偏差，导致一些教师将“数学广角”纳入到了实践理论教学范围当中，将这个版块的教学当作是数学实践教学。

2. 教师思考把握不准确。比如，在“搭配问题”一课的教学中，在教学的最后教师要求学生将“除法原理”和“减法原理”抽象出来，并对其进行比较，同时将两种不同的概念组合起来，完全将这个版块的教学当成是奥数课来上了。

另外，也出现过一些教学要求过低的现象，过度追求问题的结果，甚至是将一节课停下来放在实验操作的层面之上，忽视了直观上升到抽象的这个变化过程，进而导致教学目标定位偏低。例如，在进行“搭配问题”一节内容的教学时，有些教师只是出示相应的内容，让学生通过简单地画一画或是写一写的方式来进行教学。从一节课的开始到结尾都是这种直观的教学方式，缺少抽象的扶持，致使学生思考程度降低。

3. 教学活动过于形式化。随着新课改的逐渐深入，教师越来越追求课件的精美，忽略了它的使用价值，往往为了使用课件而使用课件，使得教学活动过于形式化，达不到应有的教学效果。

二、“数学广角”的教学定位

1. 编排意义。渗透式教学就是“数学广角”的核心教学理念，将一些重要并且过度抽象的知识点通过数学思考的方式将其转为简单易懂的知识，并且通过生动有趣的教学让整个数学教学过程更加贴近学生的生活实際，从而让学生能够更好地理解和接受，进而促进学生通过观察、操作、实验和猜测来完成一系列的教学活动，使他们初步体会到“数学广角”的独特魅力。

2. “数学广角”与传统数学应用题之间的联系。与传统的数学应用题相比，“数学广角”是帮助学生去理解数学知识的一种有效手段，多数情况下呈现出的答案都是具有唯一性的，因此缺乏一定的开放性。

三、提高“数学广角”教学有效性的措施

1. 准确掌握教学目标。从数学教学目标的掌握度来看，“数学广角”的教学应该通过数学教学活动，让学生切实感受到数学思考的方式，并且学会应用数学思想方法来尝试解决一些学术问题。由于“数学广角”主要教学意图就是让每一位学生在进行数学训练时，能够激发出自身的探究欲望，进而促使其发现数学的独特魅力。所以，切记不能把“数学广角”当作是“精才教育”中的一种，更不能对学生开展奥数式的培训，而应该引导学生进入有计划的实践活动当中去，让所有学生去体会、去观察。

2. 教学内容的开发要科学合理，并进行整合工作。“数学广角”具有非常明确的教学内涵和空间，其思想就是“数学广角”的核心要素。从开展教学的角度来说，教师作为课程资源的主要使用者，应该对教材中的“数学广角”内容进行全面分析和探究，并且根据当前的教学进度和“数学广角”的内容进行合理整合和调整，从而让教学内容更符合学生的实际，更有利于学生的发展。

3. 展开体验式教学，让学生感悟数学思想。隐蔽性是数学思想最为明显的特点，这比数学知识更加抽象化。而“数学广角”将这些抽象化的东西直观表现了出来，并且通过生动有趣的方式展现在学生面前。因此，教师应该引导学生，从“数学广角”直观的思维当中去感悟抽象的数学思想。想要做到这一点就必须让学生积极参与到教学活动当中来，用心去体验和感受。而教师则应该在教学过程中，积极为学生创设这一种体验式的情境和条件，让学生能够以饱满积极的精神投入到学习活动当中，进而获得最大可能的发展。

编辑：谢颖丽