例谈小学生习作改评“三字诀”的运用

王霞安

【关键词】 小学生；习作改评；实践；口诀

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0078—01

在小学语文教学中，学生怕写作文，教师更怕改作文。作文数量的繁多以及质量的不尽人意往往令教师们身心俱疲，苦不堪言。其实，若注意方法技巧，修改作文也会成为语文教学尤其是作文教学中难得的教学资源。笔者根据自己多年指导学生评改作文的实践和经验编成了四句三字口诀，对于改变这一现状具有一定作用。

一、谈心事，抒真情；勤批阅，找进步

“谈心事，抒真情”是针对习作改评的目的而言的。叶圣陶先生强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。这就要求作文教学必须引导学生写真人真事，表达真情实感，培养学生具体记叙、准确表达的能力；激发学生写作的兴趣，培养学生爱写、会写、善写的习惯。这无疑是作文改评肩负的重任。

“勤批阅，找进步”是针对教师的修改效率而言。要想使小学生喜欢写作，关键是积极培养其写作兴趣，使学生不断地获得满足感、成功感。学生写了作文，尤其是很认真地写了，最期待的就是早些看到教师的评价。那教师还有什么理由让学生把期待变成失望呢？因此，作文批改要勤，要及时，把学生最美好的期待变成现实，不仅为学生下一次作文的创作热情打下了基础，也为教师提供了指导学生写作的第一手資料。

二、圈好词，划妙句；找美段，摘精篇

这是对于修改过程来说的。学生的写作水平参差不齐，水平较高的作文，其语言流畅生动，构思精巧新颖，立意深刻，这样的作文，会有整段、甚至整篇的精彩片段，教师要将其摘出来，给予中肯的评价，着力培养他们逐渐形成较为适合自己的稳定的文风；一般性的作文或者较差的作文，往往存在许多语言表达上的问题，而且相当普遍。笔者并不主张一一找出病句、错词，然后很费心地加以修改，相反，只要发现有新奇贴切的好词妙句，哪怕一篇文章里只有一个词或一句话用得好，也要毫不犹豫地画出来，给予热情甚至夸张的赞美。而学生也会在偶尔的一个词两个词、一句话两句话的精彩中，衍伸出更多的精彩，甚至爱上作文。因为，教师给了他们信心和希望。

三、多鼓励，巧指瑕；写续言，共分享

这是指作文总评语的写法。总评语要因人而异，水到渠成，画龙点睛。有的学生性格内向，多愁善感，偏向于自我感情经历的叙述，对于这类作文，要站在学生的立场上，进行感情的交流和疏导，让他们在通过作文进行宣泄的同时，得到心灵的安慰和满足。如：有位学生在《爸爸的话》中写父亲酒醉后对自己说的一番话，使自己突然间明白了爸爸内心的痛苦、伤感，因而下决心努力学习的事情。我看了也是深有感触，遂写道：是啊！当我听到你爸唠叨：“刘芹上学期眼睛不好，可能是我时间长了没有给他剪发的原因，从小到大，他的头发一直是我剪的！”那时，我就想，多好的父亲啊！所以，你要珍惜，要懂事！

有的学生性格外向，平时表现活跃，再加上不错的写作功底，他们的文风往往侧重于幽默、俏皮，个人感情因素的参与较少。这类作文，不妨也用轻松幽默甚至调侃的语气去评价，并加以鼓励。当学生在一笑而过中接受教师指出的问题时，师生间的感情也会增进不少。还有的学生因为写作水平较低，作文平淡无味，要多用鼓励之辞，让他们明确地感受到自己的进步及教师所寄予的希望。如：“真没想到你能把这件事写得这样生动而且精彩，让教师看得一脸的幸福。”“看来，你很有写作潜力，加油啊！”类似这样的评语，在学生的作文中经常见到，因此，每次发作文，学生都很期待，也很兴奋。

当然，对于构思独特的作文，教师还可以根据情况在原文的基础上模仿其文风再续一段后记或结尾，与学生共同分享。

四、生生改，共促进；师生改，百花放

引导学生参与作文的评析，养成修改文章的习惯，更有利于学生获得作文的自信心。每学期，我都会组织学生自由互动批阅，这是在教师的指导下，由学生自由选择批阅对象进行评改，旨在相互促进，相互学习。其次，组长负责批阅的作文一般是由小组内自定题目、题材，并由小组长负责批阅并讲评，这样，不仅在写作题材、写作形式上给学生以更大的写作空间，也弥补了教师自身单一的作文喜好对学生产生的不利影响。因写作风格的不同，组长的评阅可谓是各显神通。

最后，让学生评阅教师的“下水作文”，那是学生最高兴的事情，孩子们个个摩拳擦掌，评改得有板有眼。这不仅缩短了师生之间的距离，而且使学生再次经历了习作训练的过程，这是一种心灵上的契合。有了这种心灵的碰撞和契合，就有可能实现教和学之间的零距离，更好地激发学生的习作兴趣，有效地提高学生的习作能力。

（此文为“十二五”规划课题“小学高年级记叙文写作训练模式建构与优化的行动研究——以某小学的实践为例”研究成果论文）

编辑：蔡扬宗