蒙台梭利与瑞吉欧课程模式之比较

韦墙

【摘要】蒙台梭利课程和瑞吉欧课程在早期教育中具有重要地位，对我国的幼教发展有深远的影响。这两种课程模式都源自意大利，两者之间既有相似之处又有不同之处，本文以从历史起源到理论基础再到教育实践的思路，探讨两种课程模式之间的差异。

【关键词】幼儿园课程模式 蒙台梭利 瑞吉欧 比较

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0029-01

幼儿园课程是伴随幼儿成长的一种重要培养方式。源自于意大利的两种课程模式——蒙台梭利课程和瑞吉欧课程，对国际造成较为深远的影响，但是由于历史、文化、思想以及创始人等影响因素，造就了两种课程模式具有差异。

一、历史起源之对比

1896年，蒙台梭利取得医学博士学位后，并致力于罗马大学附属医院担任精神病临床助理医生。她在工作中发现，低能儿童受到的待遇极差，在生活中根本没有可操作的材料去探索世界，智力发展极其落后。随即她创立了“儿童之家”，起初只是为了帮助低能儿童改善处境，提高他们的学习兴趣和帮助其恢复智力。经过一段时间的实践，发现这些儿童的心智都发生了好转。之后“蒙台梭利”之名在世界引起轰动，“儿童之家”也随后在多地逐渐建立，蒙台索利教育方法也因此孕育而生。

瑞吉欧艾米莉亚是意大利东北部的一座城市，受二战摧残后满目疮痍。创始人马拉古奇来到这片土地后因战后破败的情境而受到震动，他与当地家长认真协商后于1945年共同建造了一所幼稚园。在马拉古奇的带领下，许多教育工作者和家长纷纷支持教育事业，瑞吉欧教育体系得以生根发芽。

二、课程模式之对比

（一）课程目标之对比

1.蒙台梭利课程目标

蒙台梭利课程希望把儿童培养成为有生命力的、自由活动的、不断发展的个体，能够在“有准备的环境”中通过自主“工作”来训练肌肉、锻炼感官、参与实际生活与初步感受文化知识，以此培养儿童的正常体格、注意与判断能力、适应环境能力，以及满足学习知识的需求。

2.瑞吉欧课程目标

瑞吉欧课程则希望通过多种互动关系，把儿童培养成为好奇的、能干的、有合作能力的人，瑞吉欧教育法更为突出关注儿童的创新能力，使他们在多方条件的支持下得以健康、快乐地成长。

（二）课程设计与实施之对比

1.课程设计依据之对比

蒙泰梭利课程设计的依据主要是来自于儿童的身心发展规律，课程的设计需遵照这一规律，帮助儿童顺利过渡各个成长的“关键期”。其次，蒙台梭利课程的设计还源自于儿童的现实生活，为了帮助儿童适应社会，蒙泰梭利的课程还需提高幼儿的自我服务能力和与环境发生互动关系的实践能力。

瑞吉欧课程设计的依据源自于儿童的现实生活，课程是为了激发儿童的兴趣与创新能力，促使儿童学会充分运用各种资源解决实际问题。

2.课程内容与形式之对比

蒙台梭利的课程内容主要包括肌肉训练、感官训练、生活实践和初步文化知识学习。课程内容具有一定程度的预设性，课程的开展多以“工作”的形式让儿童进行操作，其中有个性化的教学、小组活动与集体活动，目的使儿童既能融入社会集体又能得到符合身心发展特点的个性化发展。

瑞吉欧课程的内容常常来自于儿童的生活，根据儿童的兴趣需要而产生课程，因而更具有生成性和整合性。瑞吉欧课程的精髓即“方案教学”（project），即通过开展主题活动去集中解决一系列问题，“方案教学”主要采取小组活动的方式，偶尔亦会以集体或是小组的形式出现。

3.教师角色之对比

在两种课程模式中，教师的角色有相同之处但也略有差异。

蒙氏教育的教师作为支持者，鼓励儿童学习，并提供“有准备的环境”，为儿童提供条理清晰的材料并介绍材料。同时教师还是观察者，教师要准确掌握儿童发展的情況，判断他们的敏感期，随时为提供环境与布置任务而作准备。

瑞吉欧教师同样也是儿童学习的支持者，他们注意观察与聆听儿童的兴趣，与儿童共同讨论和制定方案，并作为沟通者与父母、社区和画室工作者密切配合。同时，教师作为记录者随时记下儿童在活动中的表现，整理成为成长档案，以便于家长、同伴和儿童本身了解自己的发展变化。

两种体系的教师都是采取自下而上的方式，以儿童为中心，不以专制独裁的形式去随意强迫和打扰儿童的活动，儿童的天性得以保护。

三、小结

这两种课程模式是随着时间的积淀和实践的积累而逐渐形成的，于我国幼儿园课程发展而言有许多值得借鉴之处，特别是尊重儿童，以儿童为中心是任何一种幼儿园课程模式的出发点和落脚点，但是在实践过程中生搬硬套未必适合我国幼儿园课程的实际情况，还需注意文化的适应性，充分考虑儿童、园所、师资、社区、国家政策等多重因素，制定符合我国国情的幼儿园课程模式。

参考文献：

[1][意]玛丽亚蒙台梭利著.马荣根译. 童年的秘密[M]. 北京：人民教育出版社，2004.