困惑二：职业技术教育学生不“职业”，怎么破？

——作为批量培养高素质产业工人的主阵地，职业教育体系必将成为孕育大国工匠的殿堂。然而，面对社会认可度不高、实战动手能力不强、晋升空间不足等一系列“瓶颈”，新常态下的职业教育，又该如何发力？

●解析

民建中央副主席张少琴在《建设现代职业教育体系须突破四大瓶颈》一文中以中职教育为例，指出了当前国内职业教育尚不能满足发展需求的四大短板：一是社会大众观念上对职业教育仍有轻视，重普教、轻职教问题仍很突出；二是技能型人才持续学习和职业发展通道不畅，很难满足学习者系统成才和多样化成才的现实需求；三是职业教育结构不适应经济发展需求；四是办学条件不足，人才培养质量偏低。

●对策

【样本】

沙江宁从没想过，自己会成为一个“学霸”。

到常州信息职业技术学院网络工程专业就读后，沙江宁抱着试一试的心情，加入了学校的“网络精英班”。

通过两年的学习，沙江宁和7名同学顺利拿到了全球至今只有3000余人获得的业内顶级资格——H3CTE（网络排错专家），在毕业前就成了网络高级工程师。

这一切，得益于学校推出的“精英班”培养模式。

2013年，常信学院与杭州华三通信技术公司、南京建策科技股份有限公司合作开设了“网络工程精英班”。

按照培养计划，从建班第二年开始，“精英班”专业构成和课时设定，都由学校和企业共同商定，实践课和理论课的比例也达到4∶6。对于理论知识，课程由学院老师负责，而对于实操技能，课程由企业一线“技术大咖”指导。

得益于“精英班”你追我赶的学习气氛，沙江宁迅速改掉了懒惰的毛病，成为了十足的“学霸”。

【支招】

如何提升职业教育“含金量”？教育部部长陈宝生建议：

·发布制造业人才规划指南，加快人才培养。

·促进产校融合，把专业建在产业链上，把学校建在开发区里，让学校了解产业发展的现状、开发区人才需求的动向。

·促进校企合作，建立企业技术人员与学校老师的“旋转门”机制。

·建立既可以操作又可以教學，有的来自于工厂，有的来自于学校的“双师型”队伍。

·作出制度安排，引导全社会转变观念，对职业教育高看一眼，厚爱一分。

·在制度上解决现在职业教育和普通教育相分离的状况，二者可以在一定的节点上实现转换，搭起一座“立交桥”。