特教学校生活化主题教学的实践与思考

杨永霞

【关键词】 生活化主题教学；中重度智障学生；内涵步骤；思考

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0033—01

针对中重度智障学生社会适应能力低的问题，我们以2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》为依托，在2014年尝试开展了生活化主题式教学，力求从学生的生活需求为出发点，提高学生的社会适应能力。

一、生活化主题教学的内涵

生活化主题教学，即在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，把符合学生生活实际的课程内容以主题单元的形式来组织的教学。生活化即指课程内容的选择要符合学生的生活实际，课程内容的选择要为智障学生最终成为适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。主题教学指课程内容以主题单元的形式来组织教学，每个主题中包含了不同的科目内容，不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学。这种教学模式能够将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，优化课堂教学策略，符合学生的认知规律，能促进学生生活适应能力的发展。

二、生活化主题教学的具体实施步骤

1. 选取实验对象，做好前期评估。经过反复思考和论证，我们将实验年级确定为一至三年级并完成了前期的评估。

2. 做好生活化主题教学的环境分析。根据评估的结果对兰州的人文地理环境进行实地调查，找到符合学生生活实际的教育环境，如社区中的商店、饭馆等。

3. 制定教学目标。结合学生需求、学生的实际状况及课程设置方案的要求，我们制定了一至三年级的学科课程目标。

4. 确定单元主题。在目标的指导下针对中重度智障学生各个阶段需要，我们确定了生活化教学主题，制定了个别化教育计划，各学科围绕单元主题在实验班开展教学活动。

5. 选取教学内容。实验班教师每月根据单元主题选取教学内容，开展生活化教学。例如，在“个人卫生”这一单元中，各年级老师根据大单元主题选取了本班的语文教学内容，一年级的教学内容分别是：《毛巾 脸盆》《牙刷 牙杯》；二年级的教学内容分别是：《漱口》《刷牙》；三年级的教学内容分别是：《爱干净的好孩子》《我爱洗澡》。这样，一至三年级在一个单元主题下将与生活相关的教学内容层层深入、步步递进，更易于学生掌握。

6. 开展教学反思和案例分析。教师在实施单元主题教学中，我们要求对每一个课时、每一个主题单元的教学进行反思。同时，为了使生活化主题教学更符合每一个学生的需求，老师对个体开展纵深的研究，进行个别案例分析，在分析中提取经验，以寻求更有效的教学措施。

三、实施生活化主题教学的收获

1. 教师变了。在生活化主题教学的实施中，教师的教学方式多样化了，合作意识增强了，教师由知识的传授者转变为学生生活的指路人。

2. 学生变了。学生由知识的接受者变为生活的探究者。

3. 课堂变了。课堂充满了生活味，坐班无言的学生少了，个别化教育计划落实了；课堂空间扩大了，社区成了智障教育重要的课堂。

4. 教材变了。删改了语文、数学等学科原有的脱离生活实际的教材内容，增加了大量贴近生活的生活常识和技能训练内容。一个个熟悉的个人生活、学校生活、家庭生活、社区生活场景走进了学生的课本中，教材更贴近学生的生活需求了。

四、关于实施生活化主题教学的反思

1. 生活化主题教学促进了中重度智障学生的全面发展。生活化主题教学的实用性与综合性为实现中重度智障学生的培养目标提供了条件，使他们在获得知识、技能的同时，协作、沟通、自我管理、生活适应等能力得到提高。

2. 生活化主题教学促进了中重度智障学生的社会化发展。进入学校后，学生的社会实践与交往已摆脱了家庭的小范围，进入新的发展阶段。生活化主題教学提倡学生在实践活动中学习，培养学生与他人合作共处的能力，以适应社会生活的发展。通过这种教学方式，将生活教育方方面面融入不同的学科中，使学生基本能独自料理个人及家庭生活，并走进社会生活，认识邮局、车站、商店等公共场所，学生具备了一定的社会交往能力与社会适应能力。

3. 生活化主题教学增强了中重度智障学生的自信心。通过在实践中学习、在学习中实践，中重度智障学生形成了积极的生活态度，具有了一定的责任感和尊重他人的良好品质。随着驾驭生活能力的日益增强，他们的自信心与成就感也随之增加，这使他们在生活中体验到了自身的价值。

（本文系甘肃教育科学研究“十二五”规划课题研究成果之一，课题编号：GS（2014）GHB0590）

编辑：王金梅