“云校园”环境下的教师管理策略

曲爱贞

【关键词】 “云校园”环境；教师；管理策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0022—01

“云技术”的兴起与普及运用打破了传统的教育形态，教师管理的内容与模式也必将随之改变。在“云校园”环境下，我们应该如何变革教师管理模式，提升教师专业素养，为学校的深度变革奠定基础呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、“云校园”环境下对教师带来的新挑战

“云校园”是基于现代化的计算机网络与通讯网络，充分利用计算机技术、网络技术、现代通讯技术对学校的教育教学、科研、管理、服务等工作领域进行数字化的处理，形成不受时空限制的师生工作、学习服务环境。首先，“云校園”对教师的“云”技术运用能力提出了新要求。由于“云”技术运用能力不足，所以多数教师缺乏对“云”技术作用的正确认知，“云”技术的介入让他们没有安全感，甚至感到“恐惧”。其次，对教师的传统角色带来的新冲击。“云校园”突出多样式的交互学习和泛在学习，这就要求教师掌握相关的云技术，重新定位自己的角色，即由知识的组织者和传播者，走向学习的指导者、服务者和组织者。最后，对教学设计的构建提出了新思路。在“云”技术环境下，师生和生生之间的交流变得多样化，知识的获取方式不再单一，因此，教学设计需要考虑多重因素，需要“以学习者为中心”，构建逆向的、立体的教学设计，这给大部分教师的教学设计都增添了难度，对信息技术运用能力不足的教师而言更是巨大的挑战。

二、“云校园”环境下教师管理的策略

1. 利用“云学习”促进教师自主发展。（1）数字化图书馆。学校在创建“云校园”环境时，要把数字化图书馆的创建放在首位。首先，学校要构建包括多媒体计算机、校园局域网、因特网在内的数字化图书阅览室，从硬件设施上保证电子阅览室的正常使用。其次，学校要将现有的图书信息通过电子录入纳入到数字化图书系统中，方便教师通过网络平台检索或借阅相关书籍。再次，学校要将相关的光盘资源整合到网络资源库中，方便教师随时学习。最后，学校要出资与诸如中国知网、中国期刊全文数据库、方正中华数字书苑等数据信息资料库合作，方便教师通过网络检索相关图书与报刊资料。（2）数字化交流平台。教师专业成长如果局限于个体自主学习，将会因为个体的局限性而受到拓展限制，只有从个体局限性中突破出来融入到大团体中，才能更好地取长补短、协同并进。为此，学校要充分利用“云”技术，借助EMAIL、QQ、微博等系列数字化网络平台，让教师将自己在教育教学过程中遇到的困难或问题向专家咨询，专家通过此途径将自己的心得回复给教师，对教师进行点拨。

2. 利用“云技术”构建新型的教研文化。（1）“云资源”实现资源真正共享。在“云教育”环境下，学校应依托网络技术，围绕教育教学的中心，有重点地建设一些“主题网站”。学校要根据学科的特点，将采购的优质资源、自制的课件资料等上传到学校的主题网站中，供教师、学生下载使用。主题网站广泛地应用于集体备课、课堂教学、教育科研等活动当中，真正实现了教育资源的共享。（2）“云课堂”实现课堂教学网络视听。“云教育”提供了丰富的课堂教学模式，而“微格教学”就是“云教育”的呈现方式之一。“微格教学”通常又被称为“微型教学”，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。“微格教学”可以实现同步实录的过程，不同地域的教师有问题提出，其他在线教师就会立即进行解答，这种交流研讨的方式突破了时间和空间的限制，降低了交流的成本，提升了教研的效率。（3）“云教研”拓展了教研的深度和广度。学校应根据教师运用数字技术的实际，指导教师采用“云教研”网络研讨模式，引导教师采取“独立主备、分色复备、专家点评、择优应用”的“云教研”模式。即教师把自己的主备教案上传到学校的服务器“云存储”，同教研组的其他教师在规定的时间内通过网络选用不同颜色在存储的备课上进行批注，把自己的教学构想融入原来的备课当中，实现二次、三次的复备，同年级的教师共同完成本章节内容的备课任务，然后学校再邀请校内外专家登录网络，对教师前期的备课用红色批注进行点评，提出修改意见，最后由任课教师结合自己班级的实际选择合适的备课内容。这种“云教研”的模式大大提高了教师的备课效率，真正实现了“云教育”的快捷性，拓展了教研的深度和广度，有利于促进教师的专业成长和发展。

3. 利用“云评价”激励教师快速成长。传统的教师评价主要是通过行政手段进行，而“云评价”是科学化的动态管理。学校在管理中应充分利用“云”技术，率先在学校实施数字化的教师成长系统和绩效考核系统，把教师关心的热点问题进行数字化的过程管理，记录教师成长中的轨迹，充分调动广大教师的积极性，进而为教师的专业发展提供保证。

编辑：郭裕嘉