解“读”

岑华雁

摘要：九年义务教育六年制小学教材，尤其注重语文的实践活动，让学生进行实践活动，从而获得语言的技能。在教学中，教师要努力尝试将“读”作为理解的手段，以“读”代讲，以“读”代问，变“讲懂”“问懂”为“读懂”。

关键词：语文 读 挑战

在教学中，教师要努力尝试将“读”作为理解的手段，以“读”代讲，以“读”代问，变“讲懂”“问懂”为“读懂”。语文课程标准指出：“要让学生充分地读”。读有所感，读有所悟，才会读有所得。如何在课堂上落实“读”，就应运用多种朗读形式。

一、初读，览全篇

在阅读教学中，一般遵循整体—局部—整体的程序。初读课文目的是了解文章的梗概和整体感知语言。对语言的感知包括多方面的要求，如字词的音、形、意，文章的大意以及文章的结构层次等。

1.读字词。要读课文，首先要认识文中的每一个字，包括生字和熟字，初读课文时，让学生用“浏览、选读法”，有所选择地朗读，把生字词、多音字、儿化音、轻声等读准。

2.读句子。字词解决以后，读句子就要求学生要把每一个句子读通顺，不可读破句，也不可加字、减字、换字。并把主要目标放在难读的句子上，教师可以适当地给学生示范（即范读），并作朗读技巧的必要指导，点拨一下重音、停顿的处理，语速、语调的运用等。

3.读段落。段落是组成文章的大方块，读好段落是读好全文的关键所在。读段落的要求是在读句子的要求上加快初步感知各段的大意，大概了解各段中句与句的联系。读段落最好采用轮读法，推荐读、挑战读和评议读。让学生既有读的机会，又有一个思考的过程。

4.读篇章。在读通了各段之后，再让学生读熟，这是一个融会贯通的过程，是对前三个步骤的读的融合强化，整体的感知全文，从文章的基本内容到结构层次都有了整体的感知，为部分深入理解做好铺垫。教师可以采用自读法和问答式读。

二、细读，突重点

教材的重点段落是全文的主体部分，重点部分的词句往往牵動全篇。在通读全文的基础上，需把学生的注意力集中在重点段落的理解上。根据小学生的注意力容易迁移的特点，教师可以采用问读法、组织引读、比较读、反复读、议读等多种灵活有趣的形式，让学生对教材的重点能在轻松的朗读中求得理解。例如，教学第七册《五彩池》，可以这样设计：先指名让学生在文中找出五彩池在哪儿的句子，读给同学们听。“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”学生听后回答：在四川松潘的藏龙山。接着老师把这句话重读一遍，问同学们还能听出什么？有些学生回答：我听懂了作者小时候就想看看传说中的瑶池是什么样，现在他终于亲眼看到了。也有学生回答：我听懂了作者梦想成真了。继而，老师表扬了学生的丰富想象和勤于思考的精神，老师说还是这句话再来读，看你们还能听出什么？同学们觉得很好奇，怎么这句话那么多意思？个个都打起精神、睁大眼睛、侧耳倾听，生怕会听漏一个字。老师又把这句话读一遍。这回同学们都纷纷动起脑筋来，有的还在课文里找答案。有学生回答：我听懂了五彩池和天上的瑶池一样神奇。最后，老师让学生找出描写五彩池形状奇的句子。“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”配上音乐，让学生一边读一边想象还配上动作。这样，学生在读中就领会了五彩池的神奇。

三、精读，品语感

在重点段理解语感的基础上，进一步精读课文，把自己所读所感逐步内化运用到表达上，因为语文的语感，要由学生在阅读过程中亲身体会才行，老师讲解的是不能代替学生对言语的感受的，所以用美读法最能让学生领会文章要体现的情感。

叶圣陶先生把“有感情地朗读”称作“美读”。美读是指对课文里的句子与词语有较深的理解，能把握作者思想感情发展的脉络，能运用声调、速度、停顿等的变化，生动地表达对作品的理解，把作者的情感读出来，做到以言动人，以情感人，达到正确理解和准确表达的统一。美读不同于一般的读，从声音上说，美读用抑扬顿挫的语调表达，最能感染人，决定了美读影响人的特殊功能；从情感上说，美读讲求情感体验，能传达情感信息，引起心灵的共鸣。所谓“声情并茂”，是朗读的最高境界。

一段感情丰富的文章，如果学生不能深刻理解文章内句子词语所包含的内容，体会不出其中所蕴含的思想感情，那学生就不会置身于情境之中，感受不到语言文字的美。学生读只是“形似神异”，称不上“美读”。因此，应引导学生品关键词句，在理解语言文字的基础上进行美读，以呈现课文的情境美。如第七册的《珍珠泉》，通过“绿青苔、绿草、绿树、绿水”来突出珍珠泉周围景物的美，和三个“那样”来体现绿的美感，抓住“深绿、透绿、绿得没有一点儿杂色，绿得像被绿树、绿草染过”这些最能表现出绿的美感和作者思想感情的词语，注意读出语气的轻重变化，用喜爱、赞美的高扬语调读，学生眼前就会呈现出珍珠泉的“绿”“美”，就能读出作者喜爱珍珠泉、热爱家乡的感情来。抓住关键词句品味，发挥想象，使学生在深刻理解的基础上在脑海中呈现出课文中所描绘的情境。学生置身于情境之中进行美读，不但能更好地读出文章的“味道”，在对文章的“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，感受情境美。

四、诵读，积词汇

朗读既是理解语言，又是积累语言、培养情感的有效手段。读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。学习语言必须记忆，背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。背诵有助于提高学生的口语和书面语的表达能力，能增强学生的语感，提高学生对书面语言的感悟能力。从大多数学生的口头表达和书面表达运用较差的情况就证明了，学生积累的语文材料太少、太贫乏了，因此，要让学生多读，熟读至背诵。教师根据教材内容和目的，可以采用多种形式的朗诵，使学生不要把诵读看作是一种负担，而是一种享受来激发学生的兴趣。“看图促读”能培养学生的表达顺序；“分角色读”易于表达特定人物的特征；“轮读”会使学生情绪高昂；“引读”则能使师生共同参与双向交流，互相感染；“配乐朗读”能陶冶情操、欣赏意境美；“齐读”能调动全体学生的积极性，使气氛热烈。通过以上多种形式的朗读，最后让学生背诵自己喜欢的段落、句子，因为喜欢，学生背得快，记得牢，从而达到积累词汇的目的。

五、延读，长知识

唐代伟大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，书读得越多，知识就越多。学生在大量阅读之后就能博取众长、开阔视野。书读多了，积累了词汇，丰富了语言，增长了知识，也为写作积累了经验。但是，光读教材，学生所获得的知识始终有限，正如鲁迅先生说的采得百花酿佳蜜一样。教师还要让学生充分读课外书，以增长知识面。21世纪是信息时代，是高科技时代，阅读课外知识的手段也必然要更新。教师除了让学生互换课外书阅读外，还教会学生上网查阅的方法，特别是阅读教材所延伸的知识。信息网络的普及，扩大了人们的阅读空间，不仅有助于学生加深对课内知识的理解，又能拓宽思路，如获得自然、物理、常识等方面的知识。

阅读，阅读，贵在读。教师在教学中要高扬以“读”为本的旗帜，让学生在诵读与点拨中悟出文本的精髓，悟出文本之道，从而提高语文的实践能力。

参考文献：

[1]王佑镁.跨媒体阅读：整合O2O与MOOCs的泛在阅读新趋势[J].中国电化教育，2015，（01）：10.

[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].江西师范大学学报，2015，（06）：1.